小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘 要： 初中英語教學過程中教師要想有效運用合作小組，首先要創建適合學生的合作小組，還要注重教師引導和學生自主交流之間的結合，運用合作小組幫助學生尋找學習英語的趣味性。本文針對初中英語教學小組合作學習進行了分析探討。

關鍵詞： 小學；學習；英語教學

合作學習是指讓學生在小組中進行一系列學習活動，并達成其目標的教學理論與策略。這種理論于20世紀70年代初興起于美國，到80年代中期取得實質性進展并在世界迅速傳播，被人們譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”。在全面推進素質教育的今天，我國基礎教育正處在應試教育向素質教育轉軌的關鍵時期，隨著我國英語教育改革的不斷深入，傳統的英語教學模式已不能適應新的教改要求。

一、初中英語教學中小組合作學習的必要性

1.適應時代發展的需要。目前，初中的英語教學中仍然存在著“重知識講授、輕能力培養”的現象，學生缺乏自由探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。在這種情形下，學生成為課堂配角，整堂課也難以達到語言教學的根本目的。如果學生不善于和他人合作，將不同的知識、觀點加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代發展的要求。

2.提高教學質量的需要。義務教育階段的班級學生人數較多，面對著五十多名學生一個班的現狀，要保證讓課堂面向每一個學生，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的有用知識、游戲的快樂體驗和學習的成就感是較為困難的。傳統的教學方式，課堂上老師往往唱獨角戲，這種教學方式已經無法照顧到學生之間的個體差異，大部分學生不能積極參與課堂教學，沒有機會與同學合作、交流自己的觀點，拓寬自己的知識面，提升自己的語言運用能力。

3.培育學生個性品質的需要。小組合作學習能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在優化團隊意識培養的同時也培養了學生的合作意識和能力，有助于發揮學生的團隊精神與互助精神，實現有差異的學生的同時發展，彌補了教師教學的不足。

二、小組合作學習的原則

小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成應遵循以下原則：人人參與原則：要求每個同學都參加小組合作學習活動。就近組合原則：以四到六人小組為宜，就近組合，合作開展小組活動。優勢互補原則：在分組時，要考慮到學生個性特點、學習態度、學習能力等因素，充分發揮他們各自的優勢分工合作。各盡所能原則：這樣既可增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽。結合初中生的特點和英語學科特點，可采用按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

三、合作小組的創建

1.合作小組的創建要以生為本。初中英語的教學要全面依靠學生，要能建立在學生學習興趣的基礎上。教師要把握學生的基本英語能力，選擇適合學生的教學方式。在教師新接一個新班集體的時候，要根據各種檢測和活動把握學生的基本聽說讀寫能力，然后根據學生英語層次的不同將學生分配到不同的合作小組中。教師合作小組的分配要運用同組異質以及異組同質的原則進行創建，要確保每一個合作小組中都能具有不同層次的學生，讓每一個學生都能在合作小組中有所收獲。

2、合作小組要體現學生主體，全面發展。在合作小組運行的過程中，教師要把握合作小組合作的內涵，讓學生真正參與其中，讓學生在施行過程中不斷進行自評互評，進行合作交流，在互助合作中共同探討知識的真諦，感知提升英語能力的方法。

四、小組合作學習的具體實施方法

1、合理分組，明確分工。小組活動通常把全班分成每組4～6 人的若干小組。分組時，教師要考慮到小組成員之間能力、性格和性別的均衡。小組成員的能力應有強有弱，以便于學習中以強帶弱。在小組成員的性格上，應有互補性，外向型成員對小組活動的順利開展起著積極作用。在小組成員的性別上，要避免單一，因為不同性別的學生在學習、生活、興趣等方面會有些不同的感受和看法，他們在談論話題時就可能產生更多的信息差。由于小組成員個體差異和小組學習活動內容的不同，小組各成員接受的任務也會不同。小組成員的分工可以協商自定，也可由教師根據自己對學生的了解而指定。

2、選擇任務，把握時機。教師應該根據學生的實際情況和教學內容的特點決定小組學習的任務與實施時機。首先，學生必須具備一定的合作意識和語言交際技能，這需要教師平時有意識地對學生進行這方面的訓練。其次，當課堂上出現具有科學性、故事性、趣味性、實用性、創造性的話題或任務時，小組活動有利于學生的學習。

3、建立評價機制。教師要建立合理的評價機制，創設平等的課堂氣氛。教師要轉變自己的角色，由灌輸者轉變為指導者、參與者；轉變對學生的評價標準，不以分數看學生。在教學中教師要堅持使評價貫穿于整個合作活動的始終，評價要以激勵學生的學習興趣和積極性為主要目的，用鼓勵性語言保護學生的自尊心，調動積極性。課堂上的學生只有個性差異，沒有優劣與高下之分。在合作中，凡是盡了自己最大努力的學生都是好學生，要使學生看到自己的優勢和今后努力的方向，引導學生彼此尊重，平等相待，使合作學習向深廣發展。小組合作學習的評價要做到“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

綜上所述，在初中英語教學中，應用小組合作學習不僅可使每一位學生的個性得到發展，同時還可培養學生的團隊合作意識與能力，為其提供相應的實踐機會與表現機會，繼而進一步提高其實踐能力以及其創新意識，提高其教學質量和效率，推動學生的全面發展。

參考文獻

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