淺談小學低年級語文閱讀教學中的朗讀訓練

朗讀是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都很重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用，逐步提高學生的朗讀能力。《語文課程標準》中也明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”正如人們所說的“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀的作用。因此，如何組織低年級閱讀教學中的朗讀就成了教學的關鍵。

指導學生朗讀，明確朗讀訓練的要求是基礎。其內容有三：一是讓學生能正確地朗讀課文。這是最基本的要求。具體指要用普通話讀，發音標準，吐字清晰，聲音響亮；要一字一句讀準確，不讀錯字、不丟字、不添字；按句逗停頓，不重復字句，不頓讀；在不斷的朗讀過程中養成良好習慣，不唱讀，不指讀。但由于低年級學生的身心特點，其對生字認識不多以及對生字的音形一時難以分辨，還加之低年級學生的有意注意較差，思想很難全部集中起來，因此在教學朗讀時要求學生指讀，到中高年級后逐漸要求不指讀。二是能流利地朗讀課文。要把句子讀完整，不讀斷句，不重復讀句；要讀得連貫流暢，速度適中。這對低年級學生來說有一定的難度，一般在學生熟讀課文的基礎上較容易達到。三是能有感情地朗讀課文。要讀出不同的語氣，語調適當，要讀出輕重緩急，能比較準確的讀出課文中的感情，情感表露自然，不做作，要用自己聲音的本色表達。有感情的朗讀課文是建立在正確、流利朗讀的基礎上來進行的。低年級階段學生主要是通過教師的指導來進行有感情的朗讀課文。

注重采取行之有效的方法對學生進行朗讀訓練是閱讀教學的重點。在對學生的朗讀訓練中，教師應注意以下幾方面：

一、指導學生讀正確

正確朗讀是對學生朗讀的最基本要求。要使學生讀正確，抓好漢語拼音的教學是關鍵，漢語拼音是學習漢字和普通話的鑰匙，在一年級上學期的課程中安排了8～10周的課程就是讓學生學習漢語拼音。教學中應抓緊抓準，使學生能準確拼讀生字，掃清朗讀過程中的障礙，因為學生拼音準確與否，直接影響普通話的發音。因此，教師應在學初抓好拼音教學，這是學生正確朗讀的基礎。

要使學生學會正確朗讀，教師既要嚴格要求，又要作具體指導。學生開始朗讀時，無論是指名讀或齊讀，教師都要在讀前提出明確要求，讀后按要求檢查。對于學生朗讀中常常出現的丟字、添字、一字一頓、重復、拿腔那調等現象，教師要做具體分析，有針對性的加以指導。如：有的學生讀錯字音，是受方言的影響，教師就要利用漢語拼音進行正音，直到學生讀準確為止；有的學生丟字、添字，是因為他們沒有認真、一絲不茍地看著書來讀，教師就要嚴格要求他們仔細地看課文，把每個字都看在眼里，認真地指著，準確地讀出來，也可以要求他們認真聽別人朗讀，指出別人朗讀中的錯誤；有的學生讀破詞句，是因為對一些字詞不熟悉，不理解，這就需要幫助他們掌握生字新詞，訓練他們按詞連讀。只有針對學生朗讀中的問題進行具體指導，才能收到實效。

二、采用不同的朗讀方式把朗讀訓練貫穿于閱讀教學的全過程

在閱讀教學中要多給學生創造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文內容有機的結合起來，讓學生充分地讀，這樣必須講究方式，不同的朗讀方式對于朗讀的訓練有不同的效果。在閱讀教學中指導朗讀的方式多種多樣。主要有以下幾種：

范讀，就是示范性的朗讀。可以由教師范讀，也可以用磁帶代替教師范讀，還可以由朗讀水平教高的學生范讀。小學生模仿性強，范讀便于學生模仿。范讀可以讀全文，也可以根據教學需要讀一段或讀一句。

領讀，就是帶著學生讀。學生朗讀水平較低時，教師要一句一句的領讀，遇到長句子，可以把句子分成幾部分領讀，然后再讀完整的句子。領讀在一年級閱讀教學中用得較多，主要用于幫助學生把課文讀正確、讀流利。

齊讀，就是全班同學或一組同學一起讀。齊讀可以使較多同學有朗讀的機會，也有利于訓練學生讀準字音，正確停頓，但不利于思考問題，容易形成唱讀。

個人讀，包括自由讀和指名讀。自由讀，就是全班同學在同一時間里就一篇課文或一段話自己小聲朗讀。其好處是全班同學都可以得到練習，也便于邊讀邊想。指名讀，是單獨讓某一位學生起來朗讀，這種讀法便于針對學生朗讀中的具體問題進行指導。且低年級學生喜歡當眾表現自己，因此能調動學生朗讀的積極性。

分角色朗讀，就是由兩個以上的學生分別讀出不同人物的有關語句。這種朗讀形式，低年級學生很喜歡，有利于學生對課文內容的理解，培養學生有感情的朗讀課文。

對以上這些指導朗讀的方式，教師應根據課文內容的特點和教學不同階段的需要恰當地選用，在低年級閱讀中，不同階段有不同的要求，所采取的朗讀方式便有所不同。如：初讀課文時，主要要求學生人人能借助漢語拼音把課文讀正確、讀通順，教師應留給一定的時間讓學生自讀課文，對于拼音能力較差的個別學生，可采用領讀的方式教他，主要是要采用范讀、領讀、指名讀等多種方式，；熟讀課文階段，在學生理解全文以后，可以指導學生有感情的朗讀課文，進一步理解課文。主要采用齊讀、分角色朗讀、比賽讀等。還可以根據課文特點來選擇讀書方式，如“天對地，圓對方，嚴寒對酷暑…”就可以采用對讀方式進行。總之，朗讀的方式多種多樣，教師應根據教學情況選取最佳的方式，才能達到最佳的朗讀效果。

三、注意教給學生朗讀的技巧

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。指導學生朗讀課文也是如此，不能只是教會學生讀好某一篇課文，而是要在指導朗讀的實際過程中教給學生朗讀的技巧。如：停頓、語調、重音等都是朗讀的技巧。但是這些，主要是在實際朗讀過程中讓學生模仿體會，不能架空教給朗讀的技巧。