初中語文教學與素質教育

摘 要： 語文教師不僅要掌握語文學科的知識和教學方法，還要掌握教育學、心理學和科學的素質教育理論、方法與手段。要具備為人師表的風范，言傳身教，真正做到在學生面前既是良師，又是益友，在教學過程中勇于探索，勇于實踐，那么，初中語文素質教育的成功之路是通過培養學生的綜合能力來實現的。

關鍵詞： 初中語文；素質教育；綜合能力

語文教師不僅要掌握語文學科的知識和教學方法，還要掌握教育學、心理學和科學的素質教育理論、方法與手段。要具備為人師表的風范，言傳身教，真正做到在學生面前既是良師，又是益友，在教學過程中勇于探索，勇于實踐，那么，初中語文素質教育的成功之路是通過培養學生的綜合能力來實現的。

一、母語激趣

新課標明確規定要“培養學生熱愛祖國語言的情感”，而這一點往往被我們的中學語文教師忽略了。因為他們認為中學生已經屬于“大孩子”了，不需要象教小學生一樣，對他們進行熱愛母語的情感滲透。其實，這是一種非常錯誤的看法，作為語文教師，我們常常為學生在默寫和作文中出現的錯別字而頭痛，而高考中的辨別錯字題，往往是得分率很低的題。因此，在日常的教學中，我非常重視對學生進行文字感悟能力的培養。每天我都會利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時間讓學生進行文字接龍的活動，或進行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進行成語故事賽講，進行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動每天并不會花多少時間，但是，由于堅持不懈，效果是特別顯著的。首先，它讓學生對令他們頭痛的文字產生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯字率大幅度的降低，每次測驗，我班學生在這種題目上總是具有明顯的優勢。其次，學生對我國古代文化產生了濃厚興趣，從他們所了解的字詞中，他們明顯感覺到我們祖先造字的偉大和神奇，對我國的漢字產生一種崇拜感，這也就間接地幫助了他們對文言的理解。再次，學生的表達欲望與表達能力大大提高了，這是與我們的新課標精神完全一致的。因此，利用母語激趣，能夠促使學生更深層次領悟祖國文字的精妙，從而更熱愛祖國語言文字和燦爛文化，并更有興趣去學習和運用它。

二、朗讀訓練

初中語文第一冊的課文大都是些較短小的朗讀材料。我在這一冊的教學中，重點抓了朗讀訓練，除了課堂訓練外，還充分利用課外活動加以強化。在教了《皇帝的新裝》后，我又在課外進行了分角色朗讀訓練，要求參加者都必須進入角色，充分利用角色語言再現人物形象。同時，每次比賽我制定了評分細則，選了評分員。每次比賽我都要給以點評。同學們都很投入，主動找時間朗讀，體會文章的感情。因此，這一活動不僅培養了學生讀書習慣，還使學生在熟讀中掌握了文章的思想內容，體會了文章的表達藝術。同時，通過帶表情的朗讀，還培養了學生對語言的感受力，提高了學生的審美素質。

三、在豐富多彩的實踐活動中著力提升學生的口語能力

作為教師，若想在真正意義上使學生的口語能力得到有效地提升，那么，但是課堂教學是不夠的，還必須通過一系列的課外實踐活動來實現。經常組織學生開展各種各樣、豐富多彩的課外訓練活動，為方便學生進行有效地實際訓練。通過真實的交流情景訓練以及現場應變能力的培養，使學生的口語能力得到最大程度上的提高。同時，也可以開展一些社會實踐活動，社會中存在著千絲萬縷、復雜多元化的人際關系，能夠很好地激發學生的口語能力。另外，為了促使學生自主地打開心扉，表達自己的想法。教師在日常教學過程中，要多關注學生的心理健康教育，保證學生迅速地融入現階段生活，為未來的生活工作打好基礎。

四、激發學生學習動力，培養學生自學能力

每—個學生都是一個活生生的個體，他們都有自已獨特的思維方式、性格特點和感受理解能力，如果教師一味地進行灌輸、加壓，使他們被動地接受，他們就會產生畏難心理和厭學情緒，那就根本談不上培養興趣，發展能力。傳統的初中語文教學體制根深蒂固加之受教師素質、教學環境和學生因素等方面的影響數學成績很難提高甚至出現下滑，這些問題已不容忽視。如在教學中首先注意不生硬灌輸，也不讓學生死啃書本，而是根據學生的個性和年齡特點，曉之以理，動之以情，營造和諧的學習情景和氛圍，使其在愉悅的情景中掌握知識，學會方法，從而能夠舉一反三，實現培養學生興趣和自學能力的目的。其次是充分估計學生學習中可能遇到的困難，根據不同學生的情況，設置不同類型的訓練題目，使他們都能通過訓練得到提高從而獲得成就感，增加其克服更多學習困難的信心。

五、培養學生思維能力，優化學生思維品質

思維是人腦對客觀現實的本質和事物內在規律自覺的、間接的、概括的反映，是心理活動的一種高級形式。一般認為，思維力是智力的核心。教學法要落實素質教育，發展學生的素質，也就是發展他們的思維力。思維的種類很多，結合語文教學法的特點，語文教師要重點培養學生的想象思維能力和創造思維能力。想象思維能力，也叫想象能力，想象力。創造思維能力包括發散思維和逆向思維。發散思維：是一種根據已有的知識和經驗，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力。要求人們多方面、多角度、多途徑尋找多種方法，不拘泥于常識。善于求“異”，善于求“多”。逆向思維：以對立的角度去考慮問題，也就是“通常所說的反過來想一想”。這種思維能力的培養要求擺脫思維定勢的影響，同樣可以滲透于初中語文教學中。

六、以讀促寫，提高寫作能力

閱讀是寫作的基礎，把課外閱讀與學生的寫作結合起來，既可豐富學生各方面的知識，增加知識儲備，又培養了他們認識事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的能力。在指導學生的課外閱讀時，教師要指導學生學習他人觀察事物、分析事物的方法；指導學生摘抄名篇中的美文妙言，背誦其中的精品；指導學生學習他人如何圍繞中心去選擇典型材料，又用何種技巧把這些材料有機地組合在一起，從而更好地為中心服務的。通過大量的閱讀，解決學生知識面窄、胸中無墨的現狀，讓他們走出“無米”之困境，寫作時就能欲罷不能了。