讓新課改的高中語文閱讀教學課堂插上美的翅膀

摘 要： 語文閱讀教學容易陷入枯燥的文本解讀或者單純的知識灌輸，而忽略了文本自身的“美”。因此，針對這一問題，本文主要討論語文閱讀教學中的“美”主要體現在那些方面。其目的是，能幫助學生更好的從閱讀中汲取知識，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

關鍵詞： 語文；閱讀教學；美

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“應該重視語文的熏陶感染作用”，因此語文課堂教學對美的追求是新課改對語文課堂教學的必然要求。閱讀作為中學語文教學的重要組成部分，而作為閱讀教學的大量文本大多又是文質兼美的文學作品，無論是議論文、記敘文、說明文，還是小說等文學作品，其顯著的特點之一就在一個“美”字。因此在閱讀教學中就有必要來表現這個“美”。

一、美見之于形象

德國美學家黑格爾說過：“美是形象的顯現”。文學藝術離不開文學形象，文學以形象感人。那么，什么是文學形象呢？文學形象是以現實生活為源泉，經過作家的構思、提煉、創造，以具體、生動、可感的形式，飽含著作者的思想情感和審美觀點，而再現于作者筆下的具有美學意義的生活圖畫。文學形象大多都來源于現實生活，反映現實社會。因此，人物形象是文學形象的核心，是構成文學作品藝術魅力的主要因素。沒有人物美的魅力，作品的魅力也就無從談起。優秀的文學作品無不是以人物美的藝術魅力來取勝的。

以《紅樓夢》里的林黛玉為例。林黛玉多愁善感、好哭、愛使小性兒，如果說這個是美，也只是一種畸形的病態美。然而，在人們的心目中，林黛玉的確又是美的。那么她美在哪里呢？我認為她的美主要體現在以下三方面：①林黛玉的美在于她的“真”。她孤高自許，目下無塵，愛惱就惱，愛說就說，我行我素，一往純真，毫無矯飾。即便在賈母和王夫人面前也從不說一句言不由衷、阿諛奉承的話。我們都深知在中國封建社會，歷來是“諂人高漲、貞士無名”。所以，在這樣的社會背景下，林黛玉的率真就顯得尤為可貴。②林黛玉的美還在于她才學橫溢和濃郁的詩人氣質。林黛玉作詩才思敏捷，她善于把她的感情寄托于景物中。即使一花一木，一山一石極平凡的的事物，只要她一觸到就立即產生豐富的想象和獨特的感受。③林黛玉的美還在于她的飄逸。林黛玉就像不食人間煙火的仙子，她的飄逸之美是無人能比的。

二、美交融于景色

文章的“美”，交融在景色中。它通過對具體真實的客觀景色描寫，著力表現出客觀景物的美。或者通過自己的想象和構思精心的描寫一段自然美景圖。當你讀到這樣的自然景物描寫時，會讓你心馳神往，帶給你“如見其形，如臨奇境”的藝術美感。

以張若虛的《春江花月夜》里的景色描寫為例。《春江花月夜》被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，一千多年來使無數讀者為之傾倒。我認為一個重要原因就是全詩的景物描寫。全詩緊扣春、江、花、月、夜五字鋪寫，全詩處處是景，有處處是情。春、江、花、月、夜這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成了誘探尋的奇妙的藝術境界。詩人一開篇為我們勾勒出了一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮升。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉。這時一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。月光閃耀千萬里之遙，那一處春江不在明月朗照之中！江水曲曲彎彎的繞過花草遍生的春之原野，月色瀉在花樹上，像撒上了一層潔白的雪。詩人用他的丹青妙筆，輕輕揮灑一下他的筆，便為我們創造了一個神話般美妙的境界。使春江花月夜顯的格外幽美恬靜。

三、美見之于語言

高爾基說過，語言是文學的第一要素。古今中外，許多偉大的作家都是運用語言的巧匠。許多傳世的佳作，都是以精湛的語言著稱。當我們讀到一篇語言優美的文章的時侯，也許會讓你產生一種“如在畫中”的感受。

以朱自清的《荷塘月色》里的語言為例。這篇不足一千六百字的短文，沒有驚人的結構，沒有華美的辭藻，只是沿著作者的情緒和思路的自然發展，用樸素的普通白話，委婉寫來，景色逼真。這正是作者運用語言技巧的杰作。它用各種藝術手段把讀者的聽覺、視覺、嗅覺等溝通起來，共同參與對散文的藝術欣賞。

四、美發之于節奏韻律

節奏本是音樂中交替出現的有規則的強弱長短現象。韻律是指押韻規則和古詩詞中的平仄格式，是詩歌審美價值的決定因素之一。鮮明的節奏和韻律，往往能使作品音調和諧、鏗鏘悅耳、和諧動聽，富有音樂美。因此，能激發讀者的情感，給我們留下美的享受和深刻的印象。

再一次以張若虛的《春江花月夜》為例。韻律節奏方面這首詩也饒有特色。詩人灌注在全詩中的感情旋律極其悲慨激蕩，但那旋律既不是哀絲豪竹，也不是急管繁弦，而是像小提琴湊出的小夜曲或夢幻曲，含蓄而雋永。詩的內在感情是那樣的熱烈深沉，看來卻是自然平和的，猶如脈搏跳動，那樣有規律，有節奏，而詩歌的韻律也相應的揚抑回旋。全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。又平聲仄韻起首。全詩隨著韻腳的轉換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前后呼應，既回環反復，又層出不窮，音樂節奏強烈而優美。這種語言與韻律的變化，又是切合詩情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，婉轉諧美。

總之，我們應該利用語文中的“美”激發學生學習語文的欲望和熱情，在語文教學中應該著力表現美，讓“美”充滿語文課堂。我們應該讓學生享受語文中的美，享受語文參與的樂趣。我們更應該讓學生感受到學習語文本身就是愉快的精神旅游，讓他們熱愛語文，更好的學習語文。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001