讓高中生物教學在創新中前進

摘 要： 在教學中，根據《課程標準》提出的四個課程理念：提高生物科學素養（核心任務）、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。教師應該做教材的主人，教材應該深諳課改要求，完備教學技能，激發學生熱情，提高教學效率。

關鍵詞： 高中生物；課改要求；教學技能；激發；學生熱情；教學效率

隨著高中生物課程改革的不斷推進深化，生物教學如何與時俱進？本文作者根據自身工作實踐，做如下探討。

一、立足教材，領會新課改要求

高中生物新教材新增或更改的內容主要有：酶的作用和本質、細胞的分化、衰老和凋亡，人類對遺傳物質的探索過程，孟德爾遺傳實驗的科學方法，轉基因食品的安全，人類基因組計劃及意義，生物進化與生物多樣性的形成，動物激素在生產中的應用，群落的演替，生態系統中的信息傳遞等。新教材刪減或弱化的內容有：植物的礦質營養、人和動物體內三大營養物質的代謝、新陳代謝的基本類型、動物行為、生殖類型、生物的個體發育、生態因素、生態系統的類型等。因此，我們在教學及選題時一定要注意這些變化，避免“穿舊鞋走新路”，做無用功，無端增煩惱。

新課標提倡“探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。

二、自身充電，完備教學技能

第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物。第三，課件使用合理。要注意精選課件內容。發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。

三、激發學生學習熱情

1、要因材施教。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現：

①不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。

②不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

針對以上情況制定其策略：①溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。②滲透事例教育，認識“問題”意識。③創設問題情況，激發提問興趣。④開展評比活動，激發提問興趣。⑤強化活動課程，促進自主學習。

2、換位思考。①教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，只有建立平等的師生關系后，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

②教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。

③教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

④教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。

總之，回顧多年來的的生物教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂，推動高中生物教學在創新中前進。

參考文獻

1 李秉德.教學論.人民教育出版社

2 葉佩珉.生物學學習論.廣西教育出版社