小學數學教學中情境創設的有效性

摘 要： 教學情境是教學的突破口，教學情境的創設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。通過教學實踐，通過新課引入時，創設情境，激發興趣，產生學習愿望，創設競爭情境，培養合作意識等策略。

關鍵詞： 教學情境；情感體驗；探索

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。通過教學實踐，在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創設不同的情境。有以下幾點策略：

一、在新課引入時，創設情境，激發興趣，產生學習愿望

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。教師創設的情境，要能激起學生學習興趣，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。創設達成教學目標和教學內容的教學情境，讓學生“趣”中學。教學情境的創設，是為了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內化學習內容。情境的創設一定要結合教學目標和教學內容，達到為教學服務的目的；要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效益。[1]

1、創設“真誠的情境”，讓學生在成功的喜悅中體驗。我們的數學課堂期待著我們為學生創設一個“真誠的情境”，那么什么是“真誠的情境”？所謂“真誠的情境”是指在教學中創設的情境真實誠懇，沒有半點虛假。比如：在上《千以內數的認識》這一課時設計了這樣的一個情境引入新課：教師手托一個透明的容器，內裝了許多幸運星。師：希望得到幸運星的同學請舉手，伸進去感受一下，估計幸運星的顆數。生1：大約450顆；生2：大約380顆；生2：我覺得它特別多，我也估計不了……。師：有辦法知道它有多少顆嗎？生4：數一數。師：一顆一顆地數嗎？生考慮一會，提出：這些幸運星太多了，一顆一顆數耽誤我們上課的時間。師：如何較快地數出這么多的幸運星？我為每一組都準備了一份與我同樣多的幸運星，不同的是，你們的每10顆裝了一袋。組員分工，用最快的速度數出幸運星的顆數。哪一組方法好，數的正確，幸運星就送給你們，于是小組成員在組長的帶領下進行數數……學生興高采烈地投入到動手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節課同學們的學習成果，也共同分享了成功后的喜悅——把幸運星分給了學生。每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究，學習真正成為學生生活中的重要感情經歷，學生通過主動參與而獲得了豐富情感體驗。[2]

2、創設“真實的情境”，讓學生在解決問題中體驗。“真實的情境”是指教學中創設的情境來源于學生的生活實際，符合現實生活中的規律，使學生所學的知識在生活中可以找到原型。比如，在上“對稱”一課時，這樣創設情境導入新課，師：小朋友們，老師給大家帶來了一個故事，你們想不想聽啊？（多媒體展示美麗的動物城畫面，并配合音樂）一只蝴蝶在動物城的花叢里飛來飛去，一只小蜻蜓飛過來說：“小蝴蝶，咱們一起玩吧。”小蝴蝶說：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說：“在圖形王國里，我們其實就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領你去看……”，（課件展示飛的過程）師說：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲……”，師說：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答……師：為什么說在圖形王國里它們是一家子呢？這節課我們就來研究這個問題。在此情境中，教師以學生現實生活中的熟悉的小動物為原型展開圖形對稱的學習研究，這樣的學習對學生來說是有意義的，學生是樂于接受的。[3]

此時，學生完全置身于一個“真實的情境”中去解決現實生活中的問題，這樣的課堂教學效果是明顯的、有效的。可見，數學是一門應用非常廣泛的學科，小學數學中的許多知識也都直接地被應用于人們的生活領域和生產實際，把數學知識的應用價值揭示出來，可以激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。

3、創設有趣的故事情境。根據不同的數學問題或創作改編出不同的童話故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生能夠在故事所創造的情景中解決數學問題。如在執教《循環小數》時，可以創設這樣的情境引入新課：

師：同學們，今天的數學課，我們先一起來聽一個故事，好嗎？

生：好。

師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”

（同學們笑，相互討論）

師：這個故事你們能講下去了嗎？

生：能。（生講個不停）

師：這個故事能講完嗎？

生：不能。

師：為什么講不完？

生：因為這個故事總是在不斷地重復說幾句話。

師：（板書：不斷地重復）說得真好。這幾句話能講多少次？

生：無數次。

師：知道嗎？在我們數學王國里也有一種數，它的小數部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現，這種小數叫做“循環小數”。這節課我們就來研究“循環小數”。（板書課題）

這里，教師從學生感興趣的故事情景著手，讓學生從故事中體驗依次不斷地重復、無限和循環的數學思想，突破了教學的難點，有效地增進了課堂教學效果。可見，故事的作用在于使問題更接近學生的心理，調動學生的積極性，起到了“引見以語，導以行”的作用。[4]

二、在新知探究中，創設操作情境，讓學生體驗知識生成過程

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

小學階段數學概念主要可分為發生式概念和屬差式概念兩類。所謂發生式概念是指這一數學概念是動態生成的。屬差式概念是通過種概念與屬概念差異來界定概念的內涵的。強化實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助于學生理解概念。如分數就是一個發生式概念，在教學時讓學生通過分一分、折一折、想一想、說一說等實踐過程明確“單位1”的含義，理解分數的意義。

三、在知識鞏固上，創設競爭情境，培養合作意識

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。[5]

總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，創設“真誠”、“開放”、“真實”的數學課堂學習情境，符合課改的要求，能使“教”與“學”產生諧振效應，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力，它能使我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分地發展。教師要根據教與學的實際需求創設各種情境，以“真實性”為前提條件，“數學味”為實質內容，“問題性”為價值導向，而“自主性”為發展需求，結合四方面要求去創設情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了，讓數學課更加原汁原味。[6]

情境教學是新課程教學的一大特色。實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。所以，在小學數學教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

參考文獻

[1] 董引娣.AUTOCAD在小學數學教學中的應用——圖形繪制[J].陜西教育（教學版），2011（06）

[2] 汪延照.小學數學教學激趣四法[J].青海教育，2011（Z2）

[3] 趙永良.怎樣在小學數學教學中進行德育教育[J].青春歲月，2011（16）

[4] 張敏，姚夢霞.讓開放題在低年級數學教學中發揮作用[J].時代文學（雙月上半月）， 2008（01）

[5] 徐冬玲.小學數學生活化教學的實踐探索 [J].新課程學習（上），2011（09）

[6] 薛潔.數學教學要真正地關注學生[J].學周刊，2012（06）