引導(dǎo)高中生寫出精品作文

摘 要： 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何讓高中學(xué)生好寫、寫好，一直是我們語文教師探究的焦點。筆者近年進(jìn)行精品作文引導(dǎo)的實驗研究，走出了單一寫作技術(shù)的樊籬，引導(dǎo)學(xué)生由怕寫、厭寫到愛寫、能評、會改，從單純的技能上升到一個全面關(guān)注知識、過程、情感、價值觀的多維視角，作文因此有了鮮活的生命意識。

關(guān)鍵詞： 寫作能力；精品作文

一、關(guān)注生活，重點訓(xùn)練

作文教學(xué)要回歸生活，生活就是作文教學(xué)的“源頭活水”，要將語文小課堂與生活大課堂緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生真正有情可悟。悟出生活中的“真善美”，“假惡丑”，使他們在生活中情不自禁的喜歡作文、熱愛寫作，并成為一種本能。一位教師因為工作調(diào)動，不再任課。很多學(xué)生在課堂上流淚了，我靈機一動，這是一個讓學(xué)生說心里話的好機會，于是我讓同學(xué)以“懷念老師”為話題寫一篇日記，讓我欣喜的是每一個同學(xué)都從心底里表達(dá)了最真實的情感，而且有的同學(xué)寫的催人淚下，我迫不及待的把學(xué)生的心里話念給原來的語文老師聽，他同樣感動不已，并感慨道：原來沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生對他這樣依戀，他們寫的真不錯。晚自習(xí)，我讓幾個寫的好的同學(xué)將自己的日記讀出來，結(jié)果有的同學(xué)因為激動竟無法朗讀，聽著這些肺腑之言，同學(xué)們又再次流淚了，文章先要感動自己，然后才可以感動別人。

二、讓學(xué)生愛上寫作

學(xué)生只有愛寫，才有寫好的可能，所以教師可以降低學(xué)生寫大作文的門檻，從容易的日記入手，日記是學(xué)生生活的直接反映，學(xué)生寫起來束縛少，自然也就容易動筆、樂于動筆，這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來。作為老師一定要以朋友的身份來傾聽，并可以寫下個性化的語言來激勵學(xué)生，這樣才可以更有效的激發(fā)學(xué)生的興趣。我把讀日記當(dāng)成工作中最快樂的事，把寫評語當(dāng)成一種心靈的溝通，評語有寫法指導(dǎo)，更多的則是我的心語，因為這樣的用心堅持，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每次都會迫不及待的看我寫的批語，而這又進(jìn)一步的激發(fā)他們傾訴的欲望。有一次，學(xué)生在日記里說近幾日看見自己的日記僅僅是幾個字的批語而不是像以前有幾句話時，他們竟坦言我新接手的三班學(xué)生分享了我對他們的愛，那感覺猶如巧克力被偷走一樣。驀然之間，我發(fā)現(xiàn)老師們真誠的評語對學(xué)生有多么的重要。對學(xué)生來說，那意味著平等、尊重、信任、關(guān)愛、鼓勵、引領(lǐng)！我還選擇適當(dāng)?shù)臅r機，將寫的好的日記在班內(nèi)展評，每一次展評后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都會汲取別人的優(yōu)點，因為他們也期待自己的作品被展示。

三、表露真情，心手如一

葉圣陶先生再三強調(diào)：學(xué)生作文必須“我手寫我口”。因為不是出自肺腑，文章是不會生動、自然、感人。鑒于此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來，有話則長，無話則短，要說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學(xué)舌”。同時，我們在作文教學(xué)中、生活中還應(yīng)該多尊重孩子的獨特感受和個性體驗。開學(xué)伊始，適逢教師節(jié)，我讓學(xué)生圍繞教師節(jié)寫了一篇日記，可收上的日記并不讓我滿意，大多數(shù)同學(xué)都是從作文書里東拼西湊一段，無病呻吟一番，說老師是春蠶，春蠶到死絲方盡，說老師是蠟燭，蠟炬成灰淚始干，難忘老師在燈下批改作業(yè)的身影，難忘老師送自己去醫(yī)院的辛勞……千人一面，讓人無奈。我們的作文必須讓學(xué)生說真話，訴真情，才會有靈動的色彩。于是，我找兩篇好一點的日記讀給學(xué)生聽，并讓他們反復(fù)比較自己的日記談感受，最后我向?qū)W生提出了一個倡議那就是為文應(yīng)“我手寫我心”，可讓這些習(xí)慣了拼湊、習(xí)慣了假大空的同學(xué)寫實談何容易，于是我決定開啟他們情感的窗子，讓他們寫實。班主任出差的時候，布置了作文《班主任不在的日子》，結(jié)果學(xué)生們對這段日子做了真實的描述，甚至還有同學(xué)寫了對我的不喜歡，不接納，因為寫實，學(xué)生們很容易完成了此次作文。

四、以評代改，評改結(jié)合

文章不厭百回改，好作文都是改出來的。我給學(xué)生灌輸了這樣的理念：作文都是自己的“孩子”，要讓“孩子”茁長成長，我們除了要給她充足的營養(yǎng)外，還要對她修枝打杈。可是，怎樣評改作文卻是一門學(xué)問。作文評價“勞多而效寡”是制約作文教學(xué)的瓶頸問題，教師一個人需要面對數(shù)十個學(xué)生，往往不能關(guān)注到每一個學(xué)生，評價缺乏針對性。因此在作文講評課里，我會給學(xué)生提出評分標(biāo)準(zhǔn)，讓他們進(jìn)行小組評價，寫出評語，然后由小組共同推薦一篇文章進(jìn)行交流，并且還要寫出推薦評語。“……文章的題目很新穎，構(gòu)思精巧，詮釋了人生的意義，告訴我們?nèi)绾蚊鎸ι睿捎眯揶o方法，很生動。但是文章的結(jié)尾還不能更好的突出主題，我們做了一下修改，希望大家點評”，這樣的評語在找出優(yōu)點之后，也提出了建議，話語中肯，易于接受。在學(xué)生在參與評價的過程中，教師要進(jìn)行不斷的點撥指導(dǎo)，這樣，學(xué)生在互評互改、教師點撥時，不僅學(xué)會了如何評價，還學(xué)會了在評價別人作文的過程中反思自己的寫作。教師以評代改，學(xué)生評改結(jié)合，在參與評價中提升寫作的綜合能力。教給學(xué)生評價的方法，就是教給學(xué)生作文的方法。在這種評價體系中，不僅要評出優(yōu)秀的文章，知道優(yōu)秀作品的優(yōu)秀所在，還要評薦有潛力的作文，讓學(xué)生知道缺欠在哪里，評完之后，學(xué)生還要修改自己的文章，這樣，學(xué)生不光會寫，還做到了會評與會改。

關(guān)注學(xué)生的生活、思想、情感，給他們更多自由表達(dá)、交流與評價的權(quán)利，學(xué)生的表達(dá)就會具有生命的豐富性，作文課堂就有了厚重的生命感。寫作教學(xué)需要我們智慧的引領(lǐng)，讓我們做一個慧心玲瓏的大師，引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)懽鞯那笳\之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶語文教育論集【M】.北京：教育科學(xué)出版社，1980.8

[2] 王榮生，李海林.語文課程與教學(xué)理論新探【M】.上海：上海教育出版社，2008.11