作為歷史教師應(yīng)具有的素質(zhì)

歷史是鑰匙，打開滿足我們求知欲的大門；歷史是大門，通向祖先輝煌文化的境界；歷史是境界，讓我們在其中自由的遨游。

歷史學(xué)科是任何一個國家或民族教育事業(yè)中都不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，是有其它學(xué)科不能包容和代替的功能和作用。試想，如果沒有我們先輩史學(xué)家留下的浩如煙海的史籍和史學(xué)著作，今天的中國人就不知道三皇五帝、秦皇漢武、唐宗宋祖、唐詩宋詞等等，也就不知道我們?yōu)槭裁词侵袊硕皇敲绹恕⑿挛魈m人，世界上更沒有所謂中華文化和中華文明。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，“歷史教師是最重要的人力課程資源。”從課程實(shí)現(xiàn)的角度看，作為課程實(shí)施者的教師的作用舉足輕重，教師對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程的參與、思維靈感的分享、情感態(tài)度的表達(dá)等，無不對學(xué)生產(chǎn)生深刻長遠(yuǎn)的影響。新課程改革賦予教師的課程實(shí)施權(quán)利和個性揮灑空間，使教師擁有了更廣闊的舞臺。

對歷史教師，抑或?qū)λ小爸v”、“編”、“寫”、“演”、“研”歷史學(xué)者而言，“史德”都應(yīng)該是第一位的。重視“史德”是我國悠久的史學(xué)傳統(tǒng)。史德主要體現(xiàn)在兩個方面：一是治史的動機(jī)，二是對待歷史的態(tài)度。歷史教師出于教育的動機(jī)講授歷史，教師的史德主要體現(xiàn)在對待歷史的態(tài)度以及由此決定的教學(xué)方式方法上。

首先，對歷史要懷敬畏之心和尊重之情。歷史是過去的客觀存在，人們只能根據(jù)相關(guān)史料和文物對歷史作一管之窺，尊重歷史老人是對人的基本要求，也是治史的首要原則。

其次，要盡量去展示歷史的真實(shí)。盡管沒有人可以再現(xiàn)歷史的真實(shí)，但總有我們所公認(rèn)的史實(shí)，并且要引導(dǎo)學(xué)生去探求歷史的真實(shí)。歷史作為一門科學(xué)，必然是不斷發(fā)展和日益精準(zhǔn)的，對歷史的認(rèn)識也是不斷深化的，對歷史結(jié)論的修正不僅是應(yīng)該的，更是歷史發(fā)展的必然和要求。歷史就是歷史，它既不是一堆故紙，也不是“任人打扮的小姑娘”，人只能在遵循規(guī)則的前提下，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的有效“對話”。

“知識淵博，見解獨(dú)到”是對一名優(yōu)秀歷史教師特點(diǎn)的精要概括，也是學(xué)生的期望和要求。由此可知，歷史教師不僅要有豐富的“史學(xué)”，還要在工作、學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中不斷豐富“史識”。史識，就是識見、義理和判斷力，就是觀察、分析問題、解決問題和總結(jié)表述等能力，就是對歷史問題的真知灼見。

在教學(xué)中，中學(xué)歷史教師的“史識”主要表現(xiàn)為對歷史資料的理解、對歷史現(xiàn)象的辨識、對歷史規(guī)律的覺悟和對歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的認(rèn)識等方面。首先應(yīng)該是在教學(xué)中能夠于平淡之中見神奇，平常之中看風(fēng)景。史識體現(xiàn)的是教師的特色和風(fēng)采，反映的是教師的功底和思維，決定著教學(xué)的立意和境界。當(dāng)然，史識的修煉是漫長的、艱苦的，也是必需的。

素質(zhì)教育觀認(rèn)為：歷史素質(zhì)涵該蓋了知識、能力、思想方法以及科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。實(shí)施歷史素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，因材施教，提高人的基本素質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，促進(jìn)社會進(jìn)步和個人的個性發(fā)展。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)質(zhì)量、評價(jià)方法等在不同程度上存在著與創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育不相適應(yīng)的問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)帶著鮮活的理念，正向我們走來。在新課程的實(shí)施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的教學(xué)活動所取代。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。

但作為歷史教師如何順應(yīng)時代潮流，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變呢。我認(rèn)為：①從師生的關(guān)系看，歷史教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的合作者；②從教與學(xué)的關(guān)系看，歷史教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（它又表現(xiàn)在由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變和由重“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變。）；③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，歷史教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者；④從教師的自身發(fā)展看，歷史教師應(yīng)由“教書匠”向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。

伴隨著課程改革的不斷深入，教育越來越呼喚符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高效率課堂教學(xué)。什么是高效率的課堂教學(xué)，那就是在有限的時間里使學(xué)生獲取更多的知識，技能得到充分訓(xùn)練，還能學(xué)到一定的方法，情感態(tài)度價(jià)值觀得到更好的培養(yǎng)。一句話，就是使學(xué)生獲得更大更快的發(fā)展。提高課堂效率對于全面提高教學(xué)教育質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生素質(zhì)確實(shí)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)結(jié)合自己多年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的中心，應(yīng)該與時俱進(jìn)。目前，課堂教學(xué)應(yīng)該以課程改革的新理念為先導(dǎo)，以傳統(tǒng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在行動中研究，在實(shí)踐中反思。我摸索的結(jié)果是課堂教學(xué)“三大法寶”至關(guān)重要：

第一，課堂教學(xué)的前提——個人素質(zhì)。不做教書匠，要當(dāng)教育家，是每個教師人生價(jià)值追求的最高標(biāo)準(zhǔn)。千里之行，始于足下。要搞好課堂教學(xué)，首先必須具備良好的個人素質(zhì)，而良好的個人素質(zhì)是日積月累的，體現(xiàn)在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

第二，課堂教學(xué)的中心——知識體系。課堂教學(xué)的魅力，歸根結(jié)底是知識的魅力。衡量教師業(yè)務(wù)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，是駕馭教材的能力。教師業(yè)務(wù)鉆研進(jìn)修的目的，一是如何深入淺出、出神入化地向?qū)W生傳道授業(yè)。這里涉及到對兩“度”的理解：一是關(guān)于教材知識的深度，通常這叫做挖掘教材的能力。由于受篇幅和編寫體例的限制，教材內(nèi)容編排一般是單線索、單視角的，教師要讓學(xué)生深刻理解和把握知識，就要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新整合，把知識之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。二是關(guān)于教材知識的廣度。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，目前的課程改革和中考、高考，都強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部知識和跨學(xué)科知識的綜合。這就要求我們在教學(xué)上要注意拓寬知識面，多注意學(xué)科內(nèi)外相關(guān)知識的滲透與整合。從教師的角度講，一方面要深練內(nèi)功，提高駕馭本學(xué)科知識的能力，“把好自己的門，適當(dāng)串串門”，同時要有意識地、適時地聯(lián)系一些跨學(xué)科知識；另一方面，要培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生形成主動綜合所學(xué)知識的思維方式和習(xí)慣。

第三，課堂教學(xué)的關(guān)鍵——教學(xué)方法。“教無定法，貴在得法”的道理地球人都知道，但如何貫徹實(shí)施卻是個常話常新的話題，而揚(yáng)棄傳統(tǒng)，立足創(chuàng)新則是最基本的原則。就拿如何導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)來說吧，不管你用哪種方法，關(guān)鍵都在于備課時的科學(xué)設(shè)計(jì)，前提是教師平時要做有心人，注意積累好相關(guān)素材，這樣，教學(xué)時才能運(yùn)用自如，左右逢源。這倒不是為了應(yīng)付比賽課和觀摩課的花拳秀腿，而是體現(xiàn)以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揭示知識的內(nèi)在矛盾與聯(lián)系的實(shí)際需要，是一個教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

當(dāng)然，提高課堂效率是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要完成這項(xiàng)工程，首先是對教師提出了更高的要求——不斷學(xué)習(xí)新知識、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。只有教師具備了較高的能力水平和知識儲備，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如；才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的才能實(shí)現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的要求是教育的目標(biāo)所在。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須使學(xué)生具有超前的目標(biāo)和意圖，這是創(chuàng)新思維的出發(fā)點(diǎn)和原動力。所以要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題并用所學(xué)知識去研究問題和解決問題。

除了課堂教學(xué)要得法，同時，還要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，它是教師個人成長的催化劑。教師個人成長的快慢是因人而異的，在這個成長過程中是否具有反思意識和能力至關(guān)重要。我們這里的反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析思考的過程，通過思考來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是一種理性智慧，通過反思，教師能對自己的教育觀念、教學(xué)方法、教育效果進(jìn)行客觀理性全面的認(rèn)識、判斷和評價(jià)，并進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，最終改進(jìn)不合理的部分。通過反思，教師的教育教學(xué)能力才能夠逐漸得到提高。可以說，反思是新教師走向成熟的催化劑，更是教師不斷進(jìn)步、超越自我的法寶。

因此成為反思型教師對于在教學(xué)一線中的老師特別新老師來說，尤為顯得重要。總之，教師想要在復(fù)雜、發(fā)展變化的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具有淵博精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要對整個教育教學(xué)過程進(jìn)行不斷的反思。反思應(yīng)該成為教師職業(yè)的基本生活方式，這是教師教學(xué)能力不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的永久動力。有了教學(xué)反思，教師的生命活力將得到無限釋放。

歷史學(xué)科是一門綜合程度極高的人文學(xué)科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。要提高歷史學(xué)科教師的素質(zhì)，內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，綜合來看簡單地可歸納為以下幾點(diǎn)：①明確“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質(zhì)量。②不斷提高教師系統(tǒng)理論修養(yǎng). ③提高教育教學(xué)能力。④盡快從單一向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。⑤教育思想要端正，要有崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。

既然新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，那么教師就只有通過不斷地學(xué)習(xí)來充實(shí)和完善自己。

作為一名歷史教師如果能夠?qū)⒐爬系奈拿鳌⒅腔蹅鞒杏诤笫溃菍⑹且环N值得尊敬的修為，也是作為教師的道德責(zé)任所在。

參考文獻(xiàn)

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