關(guān)于初中閱讀教學(xué)

摘 要： 閱讀教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。因此，如何搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是事關(guān)語(yǔ)文教學(xué)及各科教學(xué)，乃至整個(gè)中學(xué)階段教育質(zhì)量的重要問(wèn)題，值得每一位中學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真研究。結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，來(lái)和大家一起探討一下新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探討

閱讀教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。因此，如何搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是事關(guān)語(yǔ)文教學(xué)及各科教學(xué)，乃至整個(gè)中學(xué)階段教育質(zhì)量的重要問(wèn)題，值得每一位中學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真研究。結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，來(lái)和大家一起探討一下新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，學(xué)生的變化是學(xué)習(xí)的主要目的，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生們只有把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。有了強(qiáng)大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，才主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)文章提出問(wèn)題或是對(duì)內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問(wèn)可能僅是一些簡(jiǎn)單膚淺的問(wèn)題，老師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的問(wèn)題寫下來(lái)，讓同學(xué)們大家分組討論合作探究解決，教師及時(shí)給予支持鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2、較好的效果。現(xiàn)將我們?cè)诮虒W(xué)中常用的幾種方法介紹如下，以期拋磚引玉，和同行共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍

閱讀情感是作者滲透在作品中的感情和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的雙向交流，彼此碰撞而產(chǎn)生的閱讀“內(nèi)動(dòng)力”。為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，是閱讀教學(xué)的有效方法之一。學(xué)生有了情感的參與，就能與作者達(dá)到情感交融，并能體會(huì)得精妙入微。例如：教朱自清的《春》時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示我自己根據(jù)課文內(nèi)容制作的一幅幅“春風(fēng)、春草、桃花、杏花、梨花、賽跑、踢球”等內(nèi)容的“春景圖”，配上悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，在如詩(shī)如畫的意境中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦文，“閉了眼”，想象“桃兒、杏兒、梨兒”。這樣學(xué)生就進(jìn)入了作者的情感氛圍，體會(huì)到了文章的精妙入微，學(xué)生也就水到渠成的喊出了“春領(lǐng)著我們上前去。”

二、鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”

語(yǔ)文課是要讀書的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：①與文本對(duì)話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；②與作者對(duì)話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等；③與編者對(duì)話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。

三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀-合作研討-個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)

這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

想象本身就是一種創(chuàng)造性的行為，它是人類創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中最重要的心智活動(dòng)。人類的許多發(fā)明創(chuàng)造都是經(jīng)過(guò)想象而產(chǎn)生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象力是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的重要途徑。詹姆斯？懷特說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象能力，也叫思維能力，它是在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象。在語(yǔ)文教學(xué)中想象既是閱讀的橋梁，又是作文的翅膀，因此在語(yǔ)文教學(xué)中想象力的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有重要作用。例如，我在《窗》教學(xué)中利用課文的結(jié)尾，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象寫作，在學(xué)完《窗》這一課后，我用“當(dāng)不靠窗戶的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻后，他會(huì)怎么想怎么做”作為想象力訓(xùn)練的材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)想，讓學(xué)生自由地發(fā)言，各人說(shuō)出自己的看法，竟發(fā)現(xiàn)學(xué)生能想象出多達(dá)幾十種不同結(jié)尾，著實(shí)讓人贊嘆。吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文，作為小說(shuō)雖然對(duì)范進(jìn)這一形象作了詳細(xì)的描述，但是具體的一些細(xì)節(jié)如人物的內(nèi)心活動(dòng)、神態(tài)以及細(xì)微的動(dòng)作則需要學(xué)生自己體會(huì)。如果單憑講述課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以當(dāng)講到范進(jìn)中舉后喜極而瘋的場(chǎng)面時(shí)，我要求學(xué)生們想象當(dāng)時(shí)的情景并表演出來(lái)。立刻學(xué)生們根據(jù)自己的理解，加入自己創(chuàng)造性的想象，在課堂上“演出”了范進(jìn)發(fā)瘋后的種種樣子，有的學(xué)生還利用手中的學(xué)習(xí)用具當(dāng)作簡(jiǎn)單的道具，把范進(jìn)的形象、神態(tài)表演的淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)

[1] 王石桂.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[A].校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會(huì)論文集[C]，2007