小學數學課改創新探析

摘 要： 《數學課程標準》提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。多元智能理論指出：每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學習的。教育必須尊重學生的個體差異，因而教育的內容、形式、要求必須有多樣性。課程改革要注重課程的有效性，實用性和靈活性。小學生的特點天真，活潑、好動，愛表現，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時間相對較短，也讓許多的老師頭疼。

關鍵詞： 小學數學；課改；創新

現代意義上的數學課堂教學，即新課改后的數學課堂教學，要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這一過程是一種涉及教師與學生雙方的活動過程；是一個動態變化的過程；是一種交往實踐行為；是一種涉及兩個人以上的實踐活動；是一種學習的活動，其本質上是學而不是教，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學；是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動，是一種指向性很強的學習活動，運用一切有利于學生學習活動進行的手段，為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。那么，怎樣上好一堂好的數學課呢？筆者通過近幾年的課堂教學實踐，總結了幾點意見，請同仁指正：

一、把課堂還給學生，充分體現課堂學習的自主化

《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”因此，在數學知識的學習過程中，教師要盡量多給學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多獨立獲取知識的機會，堅持做到：凡是學生能獨立思考的，教師決不提示；凡是學生能獨立操作的，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的，教師決不示范。例如，在學習“面積單位間的進率”這一內容時，我讓全班學生每人準備一張邊長是1分米的正方形卡紙，并且在其反面畫出邊長是1厘米的正方形小格。我在揭示課題后即出示自學提綱，請學生們仔細觀察學具，思考并回答下列問題：①正面表示邊長是1分米的正方形面積是多少平方分米？②反面表示邊長是10厘米的正方形，面積是多少平方厘米？③你們發現了什么？通過觀察、思考及小組討論，全班同學很快就解決了上述問題。接著，我又出示了邊長是1米的正方形白紙，同時提出下面兩個問題：①邊長是1米的正方形白紙，它的面積是多少平方米？②如果把它劃分成邊長1分米的小正方形，可以劃分成多少個？它的面積是多少平方分米？你們知道了什么？學生通過積極的討論，知道了1平方米=100平方分米。最后，老師引導學生根據“1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米”歸納出：每相鄰兩個面積單位之間的進率都是100。這樣教學，可以讓學生成為課堂的真正主人，能最大限度地滿足學生自主發展的需要，最大限度地減少教師的講授時間，使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展。

二、拓展學生思維，鼓勵解題策略的多樣化

數學學習活動要讓所有學生都能積極參與討論，激蕩學生的思維，促進學生創新思維的發展。在小學數學的教學中，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡解題策略多樣化。例如：在教學“整百整十數加整百整十數的口算”時，當揭示課題后，我隨即提出一個富有挑戰性的問題：“同學們，你們會算‘250+470’這道題嗎？比一比，看哪個小組同學的算法最多。”面對挑戰，同學們個個都不甘示弱，馬上進行討論，研究解題策略。不一會兒，他們一共探索出了七種不同的算法。如果教師能經常堅持激勵學生用不同策略解題，可以使學生的創造性潛能得到充分的發掘，學生的創新意識和創新能力也能得到較好的培養。

三、開展多元評價，體現評價方式的科學化

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生學習數學的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。”因此，在數學教學中，教師應重視對學生在學習活動中表現出來的自主個性與獨創性等方面的評價，應通過激勵性評價，使學生及時反思探索過程，并從中獲得積極的情感體驗及掌握學習的方法，提高主動獲取知識和解決問題的能力。我改變了過去單一由教師評價學生的狀況，在每節數學課上，我都堅持采用多種形式對學生進行評價，鼓勵每一位學生都參與到評價中去，開展自我評價、同學之間互評、組長評組員等評價活動。在教師評價這一環節，適當采用一些“你的回答很精彩”、“你的解法真巧妙”、“你的見解很有創意”等激勵性語言對學生進行鼓勵。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

總之，在數學課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，體現學生是學習的參與者，教師要充分為學生提供參與的機會，讓學生體會，經歷知識的形成過程，主動探索數學知識，運用數學知識，架起數學知識和實際生活的橋梁，促進生活問題數學化，數學問題生活化，使課堂教學開放程度更高，活動性更強，生活味更濃，自主化更明朗，人文氣息更流暢，德育教育更深入。