淺談高中歷史中的世界現代史

世界現代史是史學領域中一門年輕的、政治性很強的學科，它與馬克思列寧主義理論以及當前世界形勢有著密切的聯系，今天國際上和各國所發生的許多事件，都可以從世界現代史中找到它的淵源，通過世界現代史涉及政治、經濟、外交、軍事、科技、文化意識形態等歷史進程的全貌，它不僅是歷史知識教學的重要內容，也是進行堅持“四項基本原則”教育、國情教育、道德情操和革命理想教育的最直接、最生動、最重要的材料。

一、世界現代史是歷史教學的重要組成部分

世界無產階級的革命斗爭，有許多寶貴的經驗教訓，這些經驗教訓是堅持“四項基本原則”教育的生動教材。1848年，歐洲爆發了一場聲勢浩大的革命，許多國家的無產階級和廣大人民都參加了革命，有的還推翻了反動統治，建立了革命政權，但因沒有實行無產階級專政，各國革命先后失敗了。而俄國十月革命后，建立了無產階級專政，從而使革命得到鞏固。這正反兩面的經驗教訓，都說明堅持無產階級專政是多么重要！又如德國十一月革命和俄國十月革命，在客觀條件上有許多共同的地方，但結果卻大不相同。德國十一月革命的歷史經驗表明：要使革命取得勝利，必須有一個馬克思主義思想武裝的革命政黨，由于德國無產階級革命派低估了黨的作用，沒有與機會主義分子決裂，因此，在革命爆發時，德國無產階級還沒有一個戰斗政黨。斯巴達克聯盟雖然進行了英勇的斗爭，但它畢竟不能代替一個馬克思列寧主義的政黨，正如列寧所說，這是最大的不幸和最大的危險。在十一月革命的過程中，雖然建立了德國共產黨，但畢竟為時過晚，沒能提出明確的綱領，滿足農民對土地的要求，因此，也不可能建立起鞏固的工農聯盟，致使革命的成果落到資產階級手中。這些確鑿的史實，在教學中如能予以運用，必將加深學生對堅持“四項基本原則”的理解。堅持“四項基本原則”的教育是政治思想教育的主要方向。世界現代史中，有許多革命導師關于“四項基本原則”的論述。列寧駁斥了對蘇維埃政權“損害民主”、消滅民主”的無恥攻擊，指出資產階級民主“是狹隘的、殘缺不全的、虛偽的、騙人的民主，對富人是天堂，對被剝削者、對窮人是陷阱和騙局，而無產階級專政“比任何資產階級民主要民主百萬倍；蘇維埃政權比最民主的資本階級共和國要民主百萬倍”。在教學中，應結合史實闡述革命導師的有關論述，使學生從理論上認識堅持“四項基本原則”的重要性。

二、世界現代史教學在國情教育中占有重要地位

世界上任何一個國家的國情都離不開它的國際環境。研究中國的國情。不僅要研究中國的歷史與現狀，而且還要研究世界的歷史與現狀。要把中國歷史放到世界體系中去認識，只有從世界歷史的整體性出發，才能深入領悟現代中國歷史發展的理論問題和實際問題。第一世界大戰結束后，1919年1月18日，戰勝國在巴黎凡爾賽宮召開和平會議，討論簽訂和約問題。帝國主義國家無視中國主權，將各國在中國山東非法獲得的全部權益轉讓給日本。為此，中國人掀起轟轟烈烈的五四運動。1919年6月28日下午，北洋軍閥政府代表團在人民反帝怒潮的壓力下，不得不拒絕在和約上簽字。中國代表團嚴正指出，大會對于山東問題的解決辦法不公道。五四運動促進了馬克思主義的廣泛傳播及其與中國工人運動的結合，在思想上、干部上為中國共產黨的成立作了準備，兩年后，誕生了中國共產黨，中國出現了“新世紀的曙光”。偉大的革命先行者孫中山，在屢遭挫折后的彷徨之際，從十月革命的勝利和新建的中國共產黨身上看到希望，確定“以俄為師”，提出“聯俄、聯共、扶助農工”的三大政策，從而形成了第一次國共合作的局面。

1929～1933年世界經濟危機，給資本主義世界沉重打擊。危機不僅激化了資本制度固有矛盾，而且導致了國際法西斯勢力的猖獗，日本成為亞洲戰爭策源地，進而發動侵華戰爭。日本帝國主義大舉入侵，中華民族處于生死存亡的緊急關頭，中國人民和日本帝國主義之間的民族矛盾逐步上升為主要矛盾，中國共產黨提出建立抗日民族統一戰線的號召，促成西安事變的和平解決，實現了第二次國共合作。通過分析研究中外歷史的互相聯系和互相影響，認清國際上各種勢力是怎樣促進或阻礙我國歷史發展，認清我國國情的國際環境，這樣才能對我國的國情有更全面、更深刻的認識。

三、開放式教學模式

開放式教學模式包括教學內容的開放性和教學過程的開放性。教學內容圍繞教學目標但又不拘泥于教材；教學過程重視學生主體地位，鼓勵學生張揚個性。例如，在學習當今世界“多極化趨勢的加強”時，我們可以增用如下材料：進入新世紀以來，面對全球化和恐怖主義等諸多新問題，美國不得不重視多邊合作，以便共同應對人類面臨的新挑戰。尤其是近年來，美國陷入經濟危機，信貸緊縮、股市動蕩、企業破產、經濟衰退，加之伊拉克戰爭、阿富汗戰爭等，美國也面臨著極大的困難。并設問：有人依據材料現象判斷當今世界已經進入“后美國時代”，你同意這個觀點嗎？說明你的理由。這一教學設計，有利于加強學生對多極化趨勢影響的理解，更全面認識美國在當今世界的地位，更重要的是，這種設問具有開放性，學生可以發表自己的看法，這對促進學生自我意識的覺醒，形成獨立思考的習慣，尊重和包容不同意見素養的養成等有積極作用。

四、運用多媒體教學

在多媒體教學中，教師根據教學目標和教學對象的特點，先做好教學設計，再在教學過程中利用網絡、視頻等媒體來輔助教學。它具有直觀性、可重復性、內容更豐富、更迅速等特點，能更好調動學生的興趣，鞏固重點難點，更多展示歷史的面貌，加深學生對知識的理解。以世界經濟的全球化為例，教師如果按傳統教學手段僅僅憑書本上的文字與圖片進行教學會顯得比較抽象，學生難以理解。利用多媒體進行教學后，教師可以給學生呈現全球化影響我們日常生活的圖片，播放反全球化運動的視頻，展示全球化下的全球問題等，讓學生真正感受到當代世界經濟的全球化趨勢，激發學生主動地、理性地認識全球化。