做好課外讀物選擇工作，加速新課改進程

摘 要： 國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。然而整個小學階段，一個學生所學的課文不過三百來篇幾十萬字，課內有限的時間和有限的閱讀內容是遠遠不夠的，為了擴大學生的信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，要把課內與課外，校內與校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道和機會，鼓勵學生大量的課外閱讀。

關鍵詞： 新課程理念；推薦 ；優秀課外讀物

隨著教學改革的推進，新課程標準的實施，學生的課外閱讀將會顯得更加重要。為此，作為一名小學語文教師，必須在抓好文化基礎課教學的同時，指導好學生的課外閱讀，我通過多種渠道充分調動學生的自覺能動性，號召全班一起進行課外閱讀，并且課前進行三分鐘的閱讀交流，但閱讀狀況仍存在一些問題：如閱讀的盲目性、閱讀層次的淺顯性、閱讀內容的隱患性和閱讀書目的片面性等。我發現有相當部分學生十分鐘情于漫畫、小人書，以及武打的畫本和言情書等。學生非常有限的課外閱讀被這些書占滿了，我覺得非常可惜，為了使課外閱讀能扎實有效深入地開展起來，作為一名小學語文教師，我經常性地向學生推薦一些有益的讀物，同時還注意培養學生辨別是非的能力，教學生選擇優秀的課外讀物，知道好讀書是不夠的，讀好書才是關鍵，我欣喜地發現他們已經有所讀有所不讀了，取得了一定的成效，現簡單介紹一下我在推薦讀物時的幾點注意：

一、選擇符合學生年齡特征和事物認知規律的讀物

從學生的年齡特征出發，根據不同學生、不同年齡的興趣，合理地選擇不同類型的課外讀物，發揮“好書”天然的吸引力，激發學生的“無意”興趣，讓他們一見生趣，樂不釋手。根據不同學段孩子的年齡特點，為孩子提供其所喜好的讀物。

據研究表明，人的4～6歲是神話傳說期，對沒有時間空間限制的空想世界所出現的生命與生物的神話發生興趣；6～8歲是寓言故事期，對將人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言發生興趣；8～10歲是童話故事期，對以現實生活為基礎，經過想象構成的故事發生興趣；10～13歲是傳記及傳奇故事期，對人類謀求生存的緊張冒險故事或傳記故事發生興趣；13～15歲是文學起始期，開始對與情感發展有關系的如愛情故事發生興趣。閱讀是有年齡優勢的，如果還錯過了與童話、古詩等經典閱讀的黃金期，以后是再也補不回來的。

二、選擇符合學生認同感的讀物

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。學生只有對讀物感興趣，才能主動去閱讀，積極去思考。讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學生個性的表現。而學生由封閉式讀書轉為開放式閱讀，本身又極大激發其自主學習的積極性。小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構的，環境是假設的，情節、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力。

科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現，和童話比起來，更具有現實意義。人們想戰勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現了神奇的新藥，發明了新的醫療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅使。所以像《大灰兔》、《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。

三、選擇具有高尚情趣的讀物

好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風，對人的心靈起著浸潤、凈化的作用。作為教師，應盡量幫助學生選擇適當的讀物，以引導學生走進閱讀的海闊天空，打開學生視野，引領孩子“登高望遠”，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養和人文素養。多讀中國文學、優秀中華人物事跡更有必要：從屈原“伏清白以死直”的忠誠，李白“安能摧眉彎腰事權貴”的傲骨，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，文天祥“留取丹心照汗青”的豪情到魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心，吉鴻昌“國破尚如此，我何惜此頭”的高風亮節，郁達夫“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的真知灼見，錢三強“光明的中國，讓我的生命為你燃燒吧”的深情吶喊……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。

四、選擇與小學教材的配合的讀物

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內帶動課外，以課外豐富課內。如學習《十里長街送總理》之后，可以向學生推薦《周恩來》；學習《草船借箭》可以向學生推薦《三國演義》；學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等，結合記敘劉胡蘭、黃繼光等英雄人物的課文，閱讀有關革命回憶錄、故事和小說；結合《將相和》、《火燒赤壁》等課文閱讀有關的歷史故事書。學生在課內學習了某位作者的文章后，教師可接著介紹他的名作品及有關奇聞逸事，鼓勵學生閱讀更多有關知識興趣，有可增加閱讀量，加深學生對這位作者作品內容的理解和對他寫作風格的把握。隨著教材題材的改變，學生更多地了解了李白的《將進酒》，岳飛的《滿江紅》，蘇軾的《水調歌頭》，白居易的《暮江吟》等古代名詩名詞。

總之，我們應該尋找更加切實可行的途徑，充分發揮課外閱讀的積極作用，引起他們對認識世界的熾烈欲望。