小學語文研究性學習的實踐與思考

李素平

【摘 要】

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，強調(diào)學生創(chuàng)新意識、實踐能力和終身學習能力的培養(yǎng)，促進學生持續(xù)發(fā)展。研究性閱讀是語文創(chuàng)新教學的一種有效手段，本文試就研究性學習在小學語文閱讀教學中的實踐與運用作一個簡略闡述。

【關鍵詞】

創(chuàng)新學習 研究性閱讀 實施策略

一、創(chuàng)設問題情境，為探究性學習巧設鋪墊

“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基）。學生興趣是探究的起點，他們的年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣。因此，在語文課堂教學中，要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律和生活實際等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的又使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機，使學生產(chǎn)生探索欲望和興趣。因此，課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學內(nèi)容，創(chuàng)設一個引人入勝的情境，或布謎設障。例如在學習《向命運挑戰(zhàn)》一課時，老師先出示一幅霍金的坐在輪椅上的相片，讓學生猜一猜這是什么人？學生一下子興趣來了，都想知道老師手中的相片究竟什么人。二要巧妙的引入課題。導入新課要具有延伸性，這樣既能激發(fā)學生興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然地產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。

二、拓展探究方法，開啟探究性學習之門

探究就是學生運用已有的知識，去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。小學生的知識和技能還很淺顯，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，在課堂教學中，讓學生掌握探究方法尤為重要。

1.在實踐中探究

這種探究方式是：疑問——活動——發(fā)現(xiàn)——結論。人們常說，聽過會忘，看過能記，做過才能會。讓學生在語文實踐中發(fā)現(xiàn)，在動手中感悟，自己解決問題，總結規(guī)律，得出方法。如在指導《顏色變的戲法》一文時候，叫學生帶好美術課上用的顏料。在課堂上老師提出：把紅色+藍色=？；紅色+黃色=？；紅色+藍色+黃色=？；……讓學生動手調(diào)配色彩，然后認真觀察，最終得出結論，這樣能使學生對顏色從理性認知，上升到感性理解。又如，教學《只有一個地球》時，布置學生調(diào)查：我們這個地方環(huán)境受到那些破壞，使我們的生活受到那些影響？學生對了解此問題的積極性很高，經(jīng)過他們的觀察、了解、訪問后，對課文內(nèi)容加深了理解。

2.在假設中探究

這種探究方式是：問題——假想——探究——結論。先對語文問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律，得出結論。例如，教學《狼牙山五壯士》時假設：五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護任務后，準備轉(zhuǎn)移。有兩條路：一條是通往主力部隊轉(zhuǎn)移的方向，另一條是通向狼牙山的頂峰，那兒三面都是懸崖絕壁。如果五壯士選擇走通往主力部隊轉(zhuǎn)移方向那條，將會是怎樣的結果？學生根據(jù)課文的內(nèi)容和查找的資料，對走這兩條路進行分析比較，最終得出五壯士選擇走通向狼牙山頂峰這條路，是為了部隊主力和人民群眾的安全著想，而把自己的生死置之度外。通過假想使學生更加認知了五壯士不畏犧牲的壯舉，從而激發(fā)學生對革命英雄的敬仰和崇敬之情。

三、注重探究中合作，在合作中達成共識

合作探究是小學語文探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示集體的智慧，在探索交流中達到取長補短的目的。在合作探究學習中，學生不同的智力水平，不同的思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應該強調(diào)的是小組合作探究時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與者，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正成為學生學習的引導者、合作者。但要注意在實際教學中，部分學生只會跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性。這現(xiàn)象就有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、引導和調(diào)節(jié)。另外，在一堂課中課小組合作的次數(shù)不應出現(xiàn)太多，時間太長，否則，會使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于培養(yǎng)學生探索的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學生真正地樂于合作，才能收到成效。

學語文的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，要注意教給學生的合作技巧，通過經(jīng)常訓練，讓學生學會“聽”“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，提出：“父母各自不同的評價對孩子的成長起了什么作用？”小組討論時，先讓要讓每位成員發(fā)表見解，然后經(jīng)過探討，最后達成共識。如意見不統(tǒng)一時，各自擺一擺理由，由小組成員大家評判或各自保留意見，聽聽其他組同學和老師的見解。這種合作的過程，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

教師要給學生探索未知世界創(chuàng)造條件，提供自主探究、合作交流的平臺，并細心呵護學生探究的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能更好地培養(yǎng)學生語文探究的意識，提高學生的語文能力。