軍隊現代遠程教育中提升教員技能的思考

摘要：遠程教育是軍隊現代教育重要的途徑，面對新的教育技術的不斷出現，有效地開展遠程教學活動對教員提出了更多的要求。本文通過闡明在現代遠程教育環境下新的教育技術對教學過程的影響，探討培養提升教員技能的渠道。

關鍵詞：教員；技能；遠程教育

在傳統的教學模式中，教員占據首要地位，是教學授課環節過程中的主導者，集教學策略的設計者、教學知識的傳播者、學習效果的檢測者等諸多角色為一體。在課堂上，教員以傳道、受業、解惑為主，學員以被動聽講學習為輔。隨著新時期信息技術的發展，現代遠程教育作為一種重要的輔助教育手段和工具被引入到教學過程中，云服務、電子書包、計算機多媒體網絡等新信息技術在教學中的應用，給遠程教育帶來了一場巨大的變革[1]。教學的中心由\"教\"轉變為\"學\"。本文擬探討在軍隊現代遠程教育新形式下，對教員應具有的素質進行思考，初步闡述培養教員教學技能的有效途徑。

1現代遠程教育中新的信息技術對教學的影響

現代信息技術在教育領域的不斷發展，推動了教學信息化的進步，實現了教學內容、手段和方法的現代化，各種智能化的云端服務器學習應用平臺、網絡課程管理系統的建立，正在不斷改進教學實踐，促進教學質量的穩步提升。經過多年來遠程教育軟硬件環境的快速建設，學員獲取數據的能力呈幾何級數增長。按照遠程教育推廣理論，教學過程是一個信息的傳播過程，網絡上課堂擁有教育多媒體資源，如何更好地對浩瀚網絡中海量數據進行分析，進一步幫助學員去偽存真，深度學習，以及如何利用信息技術更好地呈現教學內容、優化教學過程，成為教育工作者亟需解決的問題。在課堂與網絡之間的教學模式下，教學形式發生了不同變化，教員扮演著不同的角色和作用[2]。目前基于遠程教育的幾種教學模式熱點有以下兩種。

云客戶端的網絡遠程教學模式：這是一種以學員個體為中心的最新課外教學模式。學員可以在校園、宿舍、社會上任何地方，利用手機客戶端訪問云端教室中的各種學習資源，利用各種條件進行自主學習，學習的時間、地點、內容和步調由學員自己安排和決定。教員不再向學員直接講授教學內容，只是間接地借助電子平臺給學員答疑輔導。

計算機網絡課程學習模式：在軍隊院校計算機網絡課程模式下，學員們可突破地域和時間上的限制，進行論壇交流、小組討論、測驗練習等協作性學習活動。這樣的學習模式主要是建立在校園計算機局域網的技術基礎上。在這種學習環境中，教員通過安排教學計劃，實施網上教學，批改學員作業，評價學員成績來指導學員。學員既可以個別學習，也可以在同學之間互助學習。教員起引導作用，學員有選擇學習內容和方式的權利。

從上可以看出現代計算機遠程教育對教學過程和教員都產生了巨大的影響：

1.1遠程網絡擴展了教學內容 信息技術的應用將過去傳統的、靜止的書本教材模式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態形式。同時通過云網絡、電子教室等方式，教學內容可以從校園平面的書本擴展到社會立體的環境，極大豐富和擴充了書本的知識，學員在規定的教學時間內，可以理解掌握更多、更快、更好。

1.2學員學習方式發生了轉變 由被動地接受課本知識，轉變為主動地學習知識。通過計算機信息技術，利用遠程網絡學習資源，主動獲取知識。學員不僅要學習知識，還要學會如何學習。

1.3教員的位置發生了變化 在新的教學環境中，教員的角色已經發生變化，教員由傳統的知識講授者變為學員學習的督導者。在基于遠程教育技術的教學環境中，教員不再是學生獲取的唯一的知識源，教員不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學員\"學\"上，使學員\"學會學習\"。讓學員有獨立學習的能力和創造能力、自主與自我管理的能力，與他人合作和協調各方面的能力。

目前在我國絕大部分地區高校，教育計算機硬件已經初步具備，但建成的網絡課程使用率并不高。主要原因是教員缺乏應用技能，對教育網絡課程帶來影響的認識還欠缺。教員作為教學新技術運用的關鍵因素，教員素質的提高是教育新技術發揮應有作用的關鍵。因此，強化對教員加強現代信息處理技術十分必要。①可以幫助教師通過信息收集和分析，直觀獲得學員的學習績效、學習過程以及學習環境的信息，為教師以后設計課程、為學生提供教學支持提供依據。②教員可以從學習信息管理系統中，獲得學員行為數據，包括登錄時間、訪問網頁、完成作業任務和交流討論的情況等。通過對這些數據的分析，教員能夠對學生的學習需求、學習風格、學習進展進行研判，進而修改教學日程、內容和方式，對需要幫助的學生進行指導干預，并制定能夠滿足學生學習需求的個性化教學方案。

同樣，云服務遠程教育技術改革了教師的教學方式。教員可以根據教學內容開發出生動交互的學習材料，放置云端讓學生遠程地接受教學知識，學生通過可視化工具，如智能手機、電腦對學習情況進行分析，自主探究知識。在云服務器技術的支持下，教學的方式隨之發生根本變化。教員可以通過對學生學習過程的展示，進行過程性評價；也可以在總結性評價中，改變傳統的紙質測試，目前基于計算機網絡信息化下的師資培訓的教學過程、教學模式、教學方法、教學體制的研究還滯后于硬件的研究，這是我們需要迫切解決的問題。因此對教員遠程教育新信息技術的培訓已十分必要。

2培養教員遠程教育技能的渠道

2.1設置專門的培訓機構 目前，軍隊的教員培訓包括職前培養和職后培訓兩部分。前者主要由高等大學承擔，后者主要由進修學校、教育學院來承擔。職前培養主要是對未來教員進行專業知識、思想道德上的培養，而在教學技能方面，則是一個薄弱環節。教學技能的形成是與教學實踐相連的，因此從培養合格教員的角度出發，必須注意職前培養和職后培訓的一體化。借鑒歐美發達的一些國家教師培訓的成功經驗，可以采用這樣的思路：在一些條件好的高等院校設立現代化培訓中心，下設各種現代化實驗室。中心對外開放，定期組織各種技能培訓，合格者發給結業證書。將結業證書和學員的畢業證書、教員資格證書和上崗證聯系起來，作為衡量合格教員的必備指標。培訓中心的主要工作是開展各種最新教學技術的培訓。

2.2配置專門的培訓人員 培訓中心包括以下專門人員：管理人員、教學設計專家、學習心理和教學心理專家、學科教學專家、計算機軟件開發、制作人員，計算機硬件的管理和維護人員，教育信息技術人員，方便實施對教員的各種技能要求培訓。

2.3根據需求確定培訓的內容 教員培訓應堅持以知識介紹為背景，以能力培養為核心的原則，培訓的內容應涉及課堂教學的基本技能；常規媒體的運用與制作；計算機基礎知識與基本操作；計算機網絡的基礎知識；電子課堂的使用；電子書包的編制，云客戶端資源的應用。在設計培訓內容時，要有針對性，在分析培訓對象現有的技能水平和教學中的實際要求基礎上，設計出相應的培訓內容、培訓方法并組織相應的培訓活動。

3結論

綜上所述，軍隊院校現代遠程教育要適應時代發展需求，需要教員注重素質能力培養，從而幫助學員建立好學習掌握知識的方法，提升教員的教育技能，進而發現教學過程中的問題，完善教學設計與平臺功能，提供好教學支持服務，促進教學組織的發展完善。

參考文獻：

[1]孫傳明，路紅，廖龍龍.基于云操作系統的網絡互動學習平臺開發研究[J].中國遠程教育，2012，32（11）：80-85.

[2]黃斐，鄭法鈺.現代遠程教育提高服務質量問題的思考[J].繼續教育，2013，27（6）：7-10.

編輯/張燕