創造力教學在知識產權培訓中的推廣應用

摘 要：在我國大力實施自主創新發展戰略的過程中，如何把知識產權教育廣泛深入到青少年中去，如何將培養創造創新能力與知識產權制度結合起來，為創新型國家儲備基石，業已成為全社會共同關心的問題。本文結合全國中小學創造力教學國際培訓班的舉辦，具體分析創造力教學培訓內容及特點，并對于創造力教學如何在知識產權培訓中推廣應用進行了探討。

關鍵詞：創造力；教學；知識產權；培訓

1創造力與知識產權

人類社會的進步離不開人的創新與發明。在知識經濟時代，一個國家或地區的知識創新能力成為決定該國家或地區經濟與社會發展以及國際競爭力的關鍵因素。在創新的過程中創造力得到了展現，在評判新穎事物的過程中創造力得到了接納和認可，創造力是一種解決問題的能力，創造的價值就體現在對問題的解決之中。聯合國科教文組織國際教育發展委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》也指出，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都結出豐碩的果實……這一目標比其他所有的目標都重要。”

所以在我國大力實施自主創新發展戰略的過程中，如何把知識產權教育廣泛深入到青少年中去，如何將培養創造創新能力與知識產權制度結合起來，為創新型國家儲備基石，業已成為全社會共同關心的問題。在《國家知識產權戰略綱要》中明確將“制定并實施全國中小學知識產權普及教育計劃，將知識產權內容納入中小學教育課程體系”寫入其中。同時在國家知識產權局頒布的《2013年全國專利事業發展戰略推進計劃》中也明確指出要“推動知識產權內容納入中小學教育課程體系，籌劃創立3個至5個中小學知識產權宣傳教育基地試點”。

2創造力教學培訓內容及特點

中國知識產權培訓中心、中國教育科學研究院、北京市海淀區教育科學研究所曾聯合舉辦了一期全國中小學創造力教學國際培訓班。此次培訓班旨在提升全國中小學科技教師知識產權知識水平以及創造力教學實踐能力。現以此次培訓具體分析創造力教學培訓內容及特點。

2.1培訓形式

創造力教學通常需要三名培訓老師，在授課過程中，三名老師各自有分工，一位老師負責講授教學內容，一位老師負責組織教學活動，另一位老師負責現場記錄學員反映以及教學效果，隨時為授課老師提供課程意見。

培訓采用參與式小組化的培訓方式，授課老師以問題為導向，讓每位參訓學員都親自動手實踐各個教學步驟，制作教學模型，并以小組為單位討論教學中可能遇到的問題，并在全班分享交流自己解決問題的方法和途徑，從而提升學員們進行創造性思維以及創造力教學的水平。

2.2培訓內容

2.2.1創造力的概念

創造力沒有一個明確的概念，但他蘊含在將創造力轉化為智力成果的整個過程之中。創造力的產生需要多方參與的外在環境，其中包括富有創造性領導力的老師，富有創造性思維的學生，并且依賴于適合培養創造力的環境；以及活躍的能夠創造性解決問題的思維方法和思維過程。這樣便具備了產生富有創造性有形、無形成果的條件。

2.2.2有創造力的老師和學生應當具備的條件

富有自信心、充滿好奇心、具有童心、處事有彈性、容易接受新的創意、不懼怕犯錯誤、把困難當做挑戰、延遲做出評判、積極主動、評價多元化。

2.2.3對于判斷學生創造力容易產生的誤解

創造力與智力、有天賦、有才能、行為古怪、擅長通過模仿進行學習、藝術能力無關。

2.2.4培養創造力的環境

培養創造力的環境中，首先老師應該為學生準備一些作用重大、有意義的挑戰，從而可以提高他們的創造動機。其次老師應當鼓勵學生擁有冒險精神，采用從實踐中、從錯誤中學習的方式，來代替遇到錯誤否定自己的方式，為學生創造使他們更愿意抓住機會，進行探索的環境。同時老師對于創意應當進行積極反饋評價，贊揚首創性。盡量少使用消極的創意評價，比如“是的，但是......”。此外培養創造力的環境中，老師應當使得同學可以自由的談話、交換想法、合作、實驗和做決定，而不是強迫他們遵守規則。

2.2.5創造性的思維方法

2.2.5.1.創造性思維的原則包括發散性思維，即對于任何想法創意進行延遲評價，在保證創新的基礎上爭取數量，從而初步形成想法和創意；集中性思維，即保持積極的態度和明確的目標，在考慮想法創意的新穎性的基礎上，對其進行篩選和改進。

2.2.5.2.第一步：明確問題。比如：誰可以幫助我，誰將從中受益，什么資源可以利用，何時需要開始項目以及何時需要完成項目，項目將從何處開始，為什么項目以前沒有被執行，以前執行項目為何沒有成功，如何將項目進行分解等等。之后我們需要整理收集來的信息，從中發現是什么阻礙了問題的解決，再次將其變為新的挑戰，再次重復前文所提到“收集信息”的工作。

2.2.5.3.第二步：形成創意。收集信息、明確問題之后，我們首先需要利用發散性思維模式，通關過團隊合作、多方位聯想、創意盒子（將不同創意的不同部分進行重新組合）等方法盡可能多的產生創意，即問題的解決方案。之后再利用集中性思維模式，將已有創意進行歸類集中，并將創意進行優先排序、合并、修改以及排除。

2.2.5.4.第三步：評價完善創意。建立一個清晰、積極并且統一的標準，對照標準對于已經創意進行檢查，并且改進其中的不足之處。評價可以通過回答以下問題來進行：通過創意，改進后的情況好在那里？你都欣賞這個創意的什么地方？目前的創意和想法，會不會產生一些新的、衍生的想法？目前的創意和想法，會不會帶給你一些新的挑戰？面對產生的新的挑戰，你能否回到“第一步”和“第二步”來克服上述的新挑戰，形成新的創意？

2.2.5.5.第四部：執行。當創意被完善、評估以及接受后，需要采取實際行動來執行創意；在執行中發現的問題，需要進行隨時利用“第二步”和“第三步”對于創意進行修正后，再繼續執行。執行中可以利用對自己提問的方式，督促完成執行工作。其中我們需要明確哪些是對我們有用的資源，哪些是我們遇到的阻力，誰可以幫助我們利用優勢克服阻力，什么條件我們可以用來克服阻力；同時我們可以指定任務表格來明確我們的短期、中期以及長期目標，并且指明各個階段的負責人、完成時間以及監督人。

2.2.6富有創造性的成果的衡量

富有創造性的成果需要滿足新穎性與實用性兩個必要條件。新穎性是指學生們以前沒做過的創意，這些創意只要對學生是新穎的就應該被肯定。實用性則意味著創意是有用的并且是符合價值道德觀的。

2.3培訓特色

2.3.1.以問題為導向，以小組為單位實際動手操作

老師在授課過程中始終采用的是基于問題進行學習的教學方法，這是一種通過讓學生解決實際問題來鍛煉和培養其創造性思維的學習方式，能讓學生在短時間內獲得解決問題能力，同時可以培養其高層次思維能力，使他們對學習過程保持較高的滿意度。相對于傳統式的“一言堂”授課模式，創造力教學培訓老師沒有用到電腦和ppt，每一個授課環節都是以問題為向導，讓學員實際動手進行操作，自己需找答案。

在上文提到的教授四步創新性思維方法的時候（2.2.5.2～2.2.5.5），自始至終老師將“如何將更多的創造力帶入課堂”這個問題為線索貫穿在教學中。每個步驟雖然都會再引入一些新的導向性問題來啟發學員的思維，但是最終都會回到如何解決這個問題上來。所以通過學習，學員一步步為“如何將更多的創造力帶入課堂”這個問題收集信息、形成創意、完善評價創意、制定執行方案，最終以這個問題為例，大家都完成了自己的方案制定。通過對于問題的解決，學員們實際了解了富有創造性的思維方法，以及如何將這種思維方法運用到自己的實際工作中去。培訓之后，老師便可以直接將這個方案運用到自己的教學之中，改進自己的教學。

在上文2.2.2授課環節中，對于“有創造力的老師和學生應當具備的條件”的討論，老師并沒有直接為大家講解，而是讓學員以小組為單位，畫一幅畫，畫出大家認為一個富有創造力的人應該是什么樣子。于是有的小組畫出長著大眼睛、大嘴巴、大耳朵和大腦袋的人物形象，而有的小組則畫出了灰太狼作為代表形象。最后通過各個小組的陳述，老師將大家提出富有創造力的人具有的特點進行總結，匯總形成了“有創造力的老師和學生應當具備的條件”。

2.3.2.教學活動豐富，課堂氣氛活躍

除了整個培訓過程中，始終貫穿著以問題為導向的授課方式，授課教師還根據授課內容為學員們準備了豐富的教學活動，使得學員在輕松的教學環境中掌握創造力教學的有關知識。

比如在講授2.2.4“培養創造力的環境所包含的要素”中的“創意支持”的時候，老師首先讓每個小組盡其所能制作一頂難看的帽子，之后老師讓大家盡量多的找出其他組丑帽子的美麗之處。一個簡單的教學活動，使得學員深刻的理解了如何對于自己學生的創意做出積極的回應和評價，想必在他們未來的教學中他們會將“丑帽子”靈活運用到教學之中。

此外，在2.2.5.4如何“評價完善創意”的授課環節，老師先發給每組一張大紙，給大家發揮想象力制作一架飛機，然后各個組進行飛機試飛，通過試飛和觀察別的小組的飛機后，各組可以對飛機進行改造，并且再次進行試飛和比賽。最后老師為大家進行點評，其實各小組第一次對于飛機的制作就是“形成創意”，而對于飛機的改進是“完善創意”，這樣原本枯燥的思維模式講解，立刻變得生動形象起來。

3未來開展創造力與知識產權教育教學培訓的構想

通過此次中小學創造力教學培訓班的舉辦，我們認為針對知識產權師資培訓班以及領導干部培訓班，也可以適當加入創造力的內容。通過講解創造力的概念、富有創造力人員具備的特征，如何打造一個有利于創造力發展的環境以及創造力的思維方法等內容，可以使得參訓人員可以了解到創造力以及富有創造力人才的重要性，從而可以更好的支持知識產權創造，更重要的是可以使得他們掌握創造力的思維方式，拓寬工作思路，提高工作效率。

此外我們還可以將此次培訓的培訓形式推廣到更多的知識產權培訓中去。以問題為導向的課程推進方式，也應在未來的培訓中得到廣泛應用。首先，這種方式可以調動起受訓人員的積極性，尋找答案要比直接接受知識更容易使得學員融入培訓的環境。其次，以問題為導向可以幫助學員更好的理解培訓內容。對于通過自己思考和實踐得出的結論，在培訓過程中遇到的問題，學員們都會記憶深刻。而老師對于問題解決過程的分析以及結果的總結，學員們也會真正的“感同身受”。因此，無論整個培訓主題貫穿同一個問題，還是在某個小主題中加入一個問題，都可以對于培訓效果起到促進作用，所以我們在設計未來的培訓課程的過程中，應該有意識的運用以問題為導向的課程推進方式。

小組化的教學形式在現有的培訓中已經有所應用，在未來的培訓中，我們可以更多的將此種形式運用到有關課堂問題、具體案例的小組討論以及有關協作完成某項具體任務的小組合作中去，提高每個學員對于培訓的參與程度。培訓中，老師很難做到與每個學員進行交流，但是通過小組活動，老師可以最大程度了解到大家對于教學內容的掌握情況以及存在的問題。同時通過小組互動，還可以為學員之間提供溝通交流平臺，營造更好的培訓氛圍。而培訓中老師組織的多種多樣的課堂活動也許并不適合知識產權培訓，但是我們可以嘗試利用一些小活動作為教學活動的熱身，或者穿插在教學中調節課堂氣氛。

總之，創新是知識產權的源泉，創造力的培養必將成為未來知識產權培訓的主要內容之一。我們應當將創造力教學融入教學設計之中，使得受訓人員真正可以將創造性的思維運用到工作生活之中，從而促進我國知識產權的創造、運用、保護、管理工作。