項目教學法與學生自主學習藥理學意識的培養(yǎng)

摘要：探討醫(yī)學院校藥理學教學方法改革的意義與手段，提出項目教學法在藥理學教學中實踐的必要性，通過對項目教學法中學生學習方法等的論述，闡明項目教學法能提高學生自主學習藥理學意識，提高藥理學教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：項目教學法；自主學習；藥理學

隨著我國經濟的迅猛發(fā)展和國際化水平的不斷提高，對人才的需求提出了更高的要求。為此，我國\"十一五\"規(guī)劃綱要做出了全面規(guī)劃和部署，把21世紀的高等教育發(fā)展的重要方向確定為培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造型人才。因此深化教育教學改革、培養(yǎng)社會需要的高層次創(chuàng)新人才已成為高等學校的一項重要使命。如何推動課程體系創(chuàng)新和教學內容、方法、手段的改革，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)目標改革的趨勢之一。而藥理學作為醫(yī)學院校醫(yī)學生學習的一門重要課程，因此，如何對藥理學的理論教學進行積極的改革探索，是目前高校藥理學教學改革中面臨的一大難題。

1 藥理學教學改革的意義

藥理學是研究藥物與機體間相互的作用規(guī)律及機制的一門學科，是醫(yī)學、藥學等各類專業(yè)學生學習的重要課程。隨著自然科學的發(fā)展，在高等醫(yī)學院校的藥理學理論課教學中知識量的增多與學時的矛盾日益凸顯。傳統(tǒng)的藥理學教學大多是以在課堂上的理論教學為主，理論教學結束后可能會安排3～4學時/w的實驗課，但實驗課也往往是一些驗證性實驗，盡管還沒上實驗課，學生通常也能預知實驗結果，學習的主動性很低。近年來，我校雖然對過多的理論教學進行適當?shù)恼{整壓縮，但藥理學教學所涉及的內容廣泛、原理復雜、需要掌握的內容較多，學生在學習藥理學過程中常常是重點不明、難點不清，對學習產生畏難情緒，缺乏主動探索和學習的積極性。這種現(xiàn)狀導致教師教得很累，學生卻提不起多少興趣，這不僅影響教學效果，更是與培養(yǎng)具有較強綜合素質和創(chuàng)新能力的應用型人才的目標不相適應。

2 培養(yǎng)自主學習意識的重要性

目前，眾多的教學授課中，還是傳統(tǒng)模式，教師講，學生聽，學生的自主學習意識不強；隨著社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化知識面廣，教學的內容不可能面面俱到。中國有句老話\"授人以魚不如授之以漁\"，為此，努力培養(yǎng)學生的自主學習意識尤為重要。認知心理學認為學習過程是學習者基于他們現(xiàn)有的知識構筑新知識的主動認知過程[1]。藥理學理論課程尤其是實驗課程的學習，變被動為主動，通過對藥物藥理作用特點的觀察、分析解決問題及實踐操作能力的培養(yǎng)來激發(fā)學生的學習興趣，扎實其理論知識更有意義，學生自己掌握到的知識遠比強加于他們的更加具有實用價值，而且記憶牢固。

3 項目教學法的概念

項目教學法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學模式將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個\"教學項目\"，圍繞著項目，組織學生開展教學，使學生直接參與全程、體驗、感悟、探究。它將以教師講授為主、學生被動接受的單向傳授改變?yōu)樵诮處煹闹笇聦W生自主學習的教學形式，將個體學習的目標轉化為團隊合作獲取、運用、創(chuàng)新知識的目標，使學生的思維方式由崇拜知識轉向挑戰(zhàn)知識的創(chuàng)新模式，從而達到具有較高綜合素質和創(chuàng)新能力的應用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

4 項目教學法在藥理學課程中的實施

4.1精心選擇項目 教師要精心選擇項目，項目的選擇直接關系到學生學習的效果。把原來\"滿堂灌\"的純理論教學內容重新設計為知識學習和能力訓練相結合的教學內容，將藥理學體系中的知識內容改變?yōu)槿舾蓚€\"教學項目\"，其項目化訓練內容應盡量增加與藥理學最新前沿熱點及發(fā)展趨勢，在學習時間的安排上也應具有開放性，較大的機動性。

4.2有效監(jiān)控項目實施 項目式教學就是一種研究性的教學模式，教師在課堂上主要講授重點理論和核心知識點，并依照本課堂的講授內容布置幾個命題，需要學生通過自己探究和小組研討去獲得。它使學生由原先被動的知識接受者變成主動的知識獲得者和創(chuàng)造者，學生自主學習的過程也是一個積極探究的過程，需要進行項目的選題、資料的收集整理、問題的分析研究等等，在這個過程中，需要教師的咨詢與指導、同學的研討與協(xié)作，具有明顯的互動合作性。這種教學方法將教師單向知識傳授的\"一言堂\"的課堂教學改為讓學生成為學習的主人，使教師與學生真正互動，把課內課外學習相互結合的教學組織形式。

4.3建立多維評價體系 在項目進行過程中或者結束時，教師與學生共同探討和評價項目細節(jié)與結果，包括教師與教師、教師與學生、學生與學生的評價，突破傳統(tǒng)以教師評價為主的模式，學生通過對學習結果的正確評價及自我評價，對知識點的學習更加準確，加深理解與記憶，提高學習質量。

4.4適度延伸課堂教學 在完成基本授課內容的基礎上，開設了多種專題的講座并組織學生進行討論，將藥學某些研究領域中的最新研究動態(tài)、所面臨的難題、最新研制的新藥及被社會廣泛關注的醫(yī)藥方面的問題引入到教學中去。擔任講座的老師大多是本專業(yè)的教授和副教授，通過此種教學形式使學生拓展了視野，了解了該領域的最新研究動態(tài)，而且對國家面臨的棘手問題有種緊迫感，培養(yǎng)他們獻身科學、解決實際問題的意識。

4.5加強總結與匯報工作 學生需對項目完成情況進行反思，理清知識結構，將項目實踐過程與藥理學理論知識結合起來，得出結論；將所觀察到的藥理學現(xiàn)象、結論等通過書面或語言的形式描述出來，教師根據學生項目完成情況，指出不足，完善項目。加強總結與匯報工作可提高學生的思考及主動學習能力，突破傳統(tǒng)藥理學教學中完全由教師灌輸學生結論的模式。積極、主動地總結與匯報工作，可以激發(fā)學生的學習積極性，對理論知識的更加認同且具有一定成就感，激勵學生進一步努力學習。

5 項目教學法對自主學習意識的影響

興趣是學習的動力，學習藥理學的興趣越濃，學習的積極性就越高，也就培養(yǎng)了學生的自主學習意識。自主學習意識只有在自由、寬松的環(huán)境中才能激發(fā)和產生[2]，項目教學法可為藥理學學習者提供這樣的學習環(huán)境，讓學生獨自查閱資料，收集相關藥理學知識，完善項目，從而達到學習的目的；項目教學法能夠把學習藥理學的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，使學生由原來的\"要我學\"轉變?yōu)閈"我要學\"，強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習；項目教學還可提高學生的自主創(chuàng)新能力，如資料分析能力、項目設計能力、解決問題能力等，完成藥理學項目需要將某一知識點的信息放大，這就需要對資料進行分析、篩選，項目設計非常重要，只有設計好項目實施的方案，才能夠使項目順利進行。

參考文獻：

[1]胡海英.自主學習與項目教學法在高職英語課堂的實踐[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2011，04：9-11.

[2]閆智勇.提高藥理學研究生科研自主創(chuàng)新能力教學探討[J].中醫(yī)藥導報，2008，14：89-90.

編輯/哈濤