小學整合性學習設計探究

吳琴 萬進

摘要：學生需要掌握面對復雜情境有效解決問題的方法和能力，需要獲得對意義世界的整體認知和深度理解，這要求我們的課堂教學發生真正的改變。打破分科知識的壁壘，進行整合性學習設計，為學生構建整合性的學習環境，探索整合性的學習策略和評價方式，從而促進學生思維能力的發展和提升。

關鍵詞：整合性學習設計;教學研究;教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0058-04

教育的目的在于促進學生的全面發展，這意味著學生的學習不再局限于單門學科的知識，甚至不再局限于知識本身，而是超越學科和知識，追求“健全人格”和“基礎學力”的全面發展。學生需要掌握面對復雜情境有效解決問題的方法和能力，需要獲得對意義世界的整體認識和深度理解。2016年9月《中國學生發展核心素養》的發布，正是對這一需求的積極回應。教育如何面向整體人格的健全發展，如何面向核心素養的全面培養，成為一個擺在所有學校面前的核心課題。21世紀以來，“整合性學習”（跨學科學習、跨域學習、課程整合、主題整合等）異軍突起，它們著眼于打破過去的學科界限，以一種“整體化”學習面貌呈現。落實到教學改革上，整合性學習設計是一種以“課程整合”面目出現的行動。

一、整合性學習設計

整合性學習是一種將學習過程與學習者所處情境、學習者當前和過去知識及經驗結合起來的學習模式。它是對學習的重新設計，其內核是立足核心素養，追求兒童全面和諧的發展。整合性學習的實現形式無疑是多樣的，主題學習、單元整合、綜合性學習、研究性學習都是可能的途徑。但從一個學習生態系統的系統設計角度，它需要的是一個整體架構，而不僅僅是一些零散的策略和方法。宏觀上，這是學校面向兒童的完整性發展的整合性學習生態的構建;中觀上，是面向核心素養的學科教學與課程的變革;微觀上，是每一節課上呈現的整合性學習的元素與學生核心素養發展的狀態。它也意味著教學設計的一種轉型：基于建構主義理論，主張從學習者的角度來設計教學，設計支持知識建構的學習環境。教師不再囿于學科、教材、知識點的內容設計和教學策略，而將更多的注意力放在學習情境的營建、學習活動的開展和過程的指導，以及多個學習者開展的合作學習上。這一轉變，奠定了面向核心素養的整合性學習實踐的前提。

在課堂教學中，以整合性學習設計為中心，需要遵循如下步驟。一是完成整合性學習任務的設計。整合性學習不同于綜合性學習，綜合性學習往往依托于“綜合實踐課程”來實現，游離于學科教學之外，而整合性學習則是在學科教學中探索符合兒童整體性發展的任務情境，強調學科內核心概念與學生核心素養的整合，學科知識與生活知識的整合。二是完成整合性學習方法的設計。要應對整合性學習的任務情境，就要增強問題思考和解決的能力，這需要引導學生自主探索，在教學中需要給予學生信息支持：一方面提供信息渠道，讓學生自主收集、整理、評價信息;另一方面引導學生思考解決問題的路徑和方法，讓學生自主設計路徑和方法。三是完成整合性學習評價的設計。整合性學習重在學生的自主探討和問題解決，因此對于學習效果的評價需要內化于學習過程始終，使得評價與學習同步，以評價促學習。

二、整合性學習設計的類型

（一）單學科整合學習設計

立足于某一學科，依據主題，將學科內的相關知識、能力等組成一個有聯系、有邏輯、有層次的系統。以英語學科課內整合為例：

1.整合單元內各板塊內容。整合內容的過程就是教師對教材的再鉆研，吃透教材，根據學生的特點，理出最佳的學習主線。如何排列組合，如何刪繁就簡，如何突出重點，如何詳略得當，教師在整合中關注到這些問題，可以對自己的教學進行有效反思和提升。比如，高年級教材每一個單元基本都是由“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”“Checkout time”“Ticking time”幾個板塊組成。在備課時，教師就要根據學生的特點、教學內容的重難點以及它們之間的聯系等因素重新整合板塊，讓課堂更有趣，內容更豐富，學生的學習方式更靈動。

2.整合不同單元的教學內容。每冊書中每個獨立的單元看似都有自己的知識點，但它們之間其實也是有聯系的。教師應找到共同點，由淺入深，先鋪墊，再滲透，然后重點突破，最后復現鞏固。比如五下第七、八兩個單元的話題分別為Chinese Festivals、Birthdays，看似毫無關聯。但教師在研究整本教材后就在新授第七單元的重點句“The Spring Festival is in January or February.”時有意識地加入了這樣一個環節：出示某個年份的日歷，讓學生說一說“When is Spring Festival？Its on the first of February.”，對第八單元將要進行的重點句“Whens your birthday？ Its on the eleventh of May.”的學習進行鋪墊和滲透。而在最后復習單元中以My important days為題進行寫作練習時，將這兩個單元的內容整合在一起，讓學生認識到最重要的日子可以是自己的生日、家人朋友的生日，也可以是節日。闡述理由時可以將前面提到的兩個單元中呈現出的句式、主題糅合起來，有助于學生將所學的知識前后融會貫通。

3.整合不同年級知識內容。教師在對所教授的知識整體理解的基礎上，進行兩方面的整合：一是同一個知識點按由易到難、由淺到深整合。比如數字的運用：三年級開始接觸最基本的基數詞，四年級接觸到一周七天這類數字的表達，五年級就有月份和序數詞的學習，六年級有關數字的出現形式就完全融入了各種時態和語境。在每一步教學時，教師都會基于現階段的要求，借助教師引導、小組活動、游戲、小老師自主學習等形式，以“Culture time”板塊為平臺，針對一些知識點進行串聯和拓展，或是以“Grammar time”為切入口，將重點語法知識反復鞏固和深化。二是將所學知識融會貫通，體現出英語運用的生活化和常態化。英語組教師以Drama工作坊的形式讓學生嘗試將不同階段所學英語知識整合在一起，跳出書本給予的框架結構，以自己理解和喜歡的形態用起來。讓學生小組合作，自編自演，形式不限，小組互評，教師反饋。比如四年級下的“Project 1 My school life”和六年級下的“Unit 8 Our dreams”。四年級的工作坊主題是“Our dream school”，基于四年級教材對現實學校生活的表述要求，結合六年級內容中對未來的美好規劃的部分，給了四年級學生一個自由放飛想象力的平臺。六年級工作坊的主題是“A day in my dream”，讓學生跳出教材僅局限于未來職業的設想，加入了四年級出現的學校的生活，五年級學到的城市、節日，六年級有關健康生活方式、假日活動等主題，給予這些已具備一定語言能力的六年級學生一個彰顯個性的舞臺。