新環(huán)境下技校學(xué)生管理工作探析

摘 要 技校學(xué)生管理一直以來(lái)是技校教育的一個(gè)難題。本文探討了對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行因材施教的措施，包括傳統(tǒng)教學(xué)、預(yù)科班、特殊教育班等方式，并對(duì)技校班級(jí)管理工作的增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、量化考核等若干切入點(diǎn)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞 技校學(xué)生管理 因材施教 班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Technical School Students' Management

under the New Environment

HU Yanhua

（Xiaogan Senior Technician School， Xiaogan， Hubei 432000）

Abstract Technical school student management has always been a problem of technical school education. This paper discusses the technical school students' individualized measures， including the traditional teaching， preparatory classes， special education classes， etc.， and enhanced personal accomplishment， quantitative assessment of a number of entry points， such as the management of technical school classes were explored.

Key words technical school students' management； individualized； class management

近年來(lái)，由于大學(xué)擴(kuò)招、地方生源保護(hù)等原因，導(dǎo)致技校生源的數(shù)量與質(zhì)量均日益下滑，技校陷入“生難招、生難管、生難留”的困難局面。如何基于現(xiàn)有的生源質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的德才教育，遏制住這不斷下滑的勢(shì)頭，是我們技校教育工作者不得不面對(duì)的課題。針對(duì)這一課題，引發(fā)了我們?cè)谌粘９ぷ髦械脑S多思考和探索。

1 當(dāng)前技校學(xué)生的情況

在現(xiàn)有環(huán)境下招進(jìn)來(lái)的學(xué)生參差不齊，不僅差異性大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也很差。學(xué)生差異性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）年齡差異大； （2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距大；（3）社會(huì)閱歷差異大。

學(xué)生心理問(wèn)題多。大部分學(xué)生家庭生活存在問(wèn)題，有的是留守兒童，有的是父母離異，還有的學(xué)生父母皆無(wú)，在親戚朋友中流轉(zhuǎn)，自幼養(yǎng)成內(nèi)向、多疑、孤僻的性格。心理長(zhǎng)期得不到疏通，存在不健康問(wèn)題。對(duì)參差不齊的學(xué)生不能搞“一刀切”教育模式，應(yīng)該采取先圣孔子“因材施教”法。

2 從學(xué)生層次上進(jìn)行分流，因材施教

據(jù)觀察，如按“一刀切”教育模式，初入學(xué)的學(xué)生因?yàn)樾碌沫h(huán)境、新的起點(diǎn)、新的希望，基本上能夠跟得上學(xué)校統(tǒng)一的步伐。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，就有一些學(xué)生掉隊(duì)了。如何對(duì)這些學(xué)生施以有效的教育呢？

2.1 對(duì)于愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，輔以傳統(tǒng)教學(xué)

在技校入學(xué)的學(xué)生中，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣尚可，可以依照國(guó)家教學(xué)大綱進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際操作中，我們要加大對(duì)這部分學(xué)生的培養(yǎng)力度，適度拓寬學(xué)生的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能。這樣做既考慮了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展又進(jìn)行了學(xué)校的品牌建設(shè)。

2.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以先上“預(yù)科”班

一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，心理長(zhǎng)期得不到疏通，對(duì)外表象就是拒絕接受教育。首先要解決的問(wèn)題，可以通過(guò)心理輔導(dǎo)和拓展活動(dòng)來(lái)讓他們慢慢敞開(kāi)心扉。第一步：走出迷失的青春，改變消極的生活狀態(tài)；第二步：從自暴自棄到積極進(jìn)取。等他們的心理、基礎(chǔ)知識(shí)都合格了以后再把他們輸送到正常的教育軌道上來(lái)。

2.3 對(duì)于屢教不改的學(xué)生，送入學(xué)校組建的特殊教育班

在正常的班級(jí)教育中，對(duì)于那些班主任反復(fù)教育無(wú)效果的學(xué)生，送入學(xué)校學(xué)生科組建的特殊教育班。這個(gè)特殊教育班的師資應(yīng)該是學(xué)校學(xué)生管理的“智囊團(tuán)”，既能文也能武。在特殊教育班中，我們采用以下幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：（1）國(guó)防教育，強(qiáng)身健體，促進(jìn)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成；（2）心理輔導(dǎo)與人格培養(yǎng)，啟迪心智；（3）戶(hù)外勞動(dòng)，體驗(yàn)生活，讓他們從勞動(dòng)中反思父母掙錢(qián)的不易；（4）參觀少管所、拘留所，讓他們產(chǎn)生對(duì)違法犯罪的恐懼，規(guī)范自己的行為，樹(shù)立正確的人生觀。

“預(yù)科”班與特殊教育班都只是一個(gè)暫態(tài)，所有的學(xué)生仍就是以班級(jí)為單位進(jìn)行教育，班主任又如何開(kāi)展班級(jí)管理工作呢？

3 班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的切入點(diǎn)

班主任是落實(shí)教育方針和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的保證，是學(xué)生步入社會(huì)前的領(lǐng)航人。班主任的工作對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著極其深遠(yuǎn)的影響。

3.1 從增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的角度，引導(dǎo)確定學(xué)生前進(jìn)的方向

技校學(xué)生的教育要德、才并重。在個(gè)人修養(yǎng)方面，技校生有著很強(qiáng)的可塑性。作為班主任，要培養(yǎng)技校生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交際，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。

個(gè)人修養(yǎng)的根本是性格。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要反復(fù)給學(xué)生滲透這個(gè)理念——行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。班主任要帶領(lǐng)學(xué)生客觀地分析自身進(jìn)入社會(huì)的優(yōu)劣勢(shì)：人生的道路上，我們雖然沒(méi)有驕人的學(xué)歷，但我們有好的性格、掌握了實(shí)用的技術(shù)，我們一樣能把人生的路越走越寬。通過(guò)班主任帶領(lǐng)學(xué)生不斷地分析論證，讓這一理念深入人心，并確定大家前進(jìn)的方向——通過(guò)日常行為，養(yǎng)成良好的性格。

3.2 建立班規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣

除了讓學(xué)生具備養(yǎng)成良好性格的意識(shí)外，還要幫助他們建立一套行之有效的制度，創(chuàng)造一個(gè)良好的培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的性格。

通過(guò)大家集思廣益，制定切實(shí)可行的班紀(jì)班規(guī)，進(jìn)行班級(jí)日常行為規(guī)范量化考核。一個(gè)好的制度還要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力。為了保證值日生的素質(zhì)，值日生通過(guò)競(jìng)選上崗。為了讓值日生之間形成有利的競(jìng)爭(zhēng)，值日生采取輪流值日制度，每天班級(jí)確定一個(gè)值日生為負(fù)責(zé)人，這就使得每天的班級(jí)管理情況形成了一個(gè)對(duì)比，給值日生產(chǎn)生無(wú)形的壓力，讓他們不斷提高執(zhí)行力。除此之外，我們讓單周值日的團(tuán)隊(duì)以班長(zhǎng)為首，雙周值日的團(tuán)隊(duì)以紀(jì)律委員為首，使得單、雙周值日?qǐng)F(tuán)隊(duì)之間形成了競(jìng)爭(zhēng)合作的關(guān)系。

在管理的方式上，我們采用“以獎(jiǎng)代罰”、“樹(shù)立榜樣”等做法。每周、每月、每學(xué)期進(jìn)行匯總表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校給到班級(jí)的所有榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)，我們都以匯總積分排行榜為準(zhǔn)。對(duì)總是排在后面的同學(xué)，我們?nèi)藶樵O(shè)置一個(gè)他夠得著的“蘋(píng)果”。比如說(shuō)，某同學(xué)通宵上網(wǎng)違規(guī)了，按照班規(guī)要扣分，但我給他一個(gè)“蘋(píng)果”，如果他能管得住自己，連續(xù)4個(gè)星期不犯此錯(cuò)，扣的分就給他補(bǔ)回來(lái)。通過(guò)以上舉措，建立班規(guī)并逐條落實(shí)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成好的行為習(xí)慣。

4 注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

自身所具備的綜合素質(zhì)，是技校生今后在社會(huì)上立足的根本。在學(xué)校層面，組織校園文化藝術(shù)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生成立各種社團(tuán)。在班級(jí)層面，組織學(xué)生每天開(kāi)展讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)，每周開(kāi)展一次比賽活動(dòng)（演講、辨論、羽毛球等），每月組織一場(chǎng)聯(lián)歡晚會(huì)，并成立象棋小組、圍棋小組和興趣小組。通過(guò)有目的地組織各種活動(dòng)和成立社團(tuán)，使得學(xué)生可以找到自身的存在感，發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，展示自身的才能，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)、集體及他人的責(zé)任感，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)了技校生自身的發(fā)展?jié)撃?，也提高了技校生在今后社?huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，雖然在目前的社會(huì)大環(huán)境下，技校教育工作者面臨著諸多挑戰(zhàn)，但為了迎接挑戰(zhàn)，我們除了在教學(xué)方面多下氣力外，更需在學(xué)生管理方面多想辦法。

我們須以技校教育工作者之心，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人修養(yǎng)、行為習(xí)慣和綜合素質(zhì)，通過(guò)提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)學(xué)生的信心，給學(xué)生們希望。給學(xué)生們希望，也是為扭轉(zhuǎn)當(dāng)前技校教育的困難局面打造希望。

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