充分挖掘教學資源，提升教學品質

摘 要 教學質量是高校所有工作的出發點和歸宿，對一線教師的重要性也不言而喻。因此，如何提升教師個人業務水平，上好每一節課是每個教師都應該深思的問題。提升教學品質的關鍵是教學資源的加工處理，本文擬從教學活動的課前、課中和課后三個階段全方位地探討教學資源的深挖掘工作的必要性和相關方法，以期取得更好的效果。

關鍵詞 教學改革 教學資源 教學品質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Fully Exploit the Teaching Resources and Enhance the Quality of Teaching

ZHAO Lihua

（Humanistic Management College， Anyang Normal University， Anyang， He'nan 455000）

Abstract All colleges and universities' teaching quality is the starting point and destination， the importance of classroom teachers also self-evident. Therefore， how to improve teachers' individual business level， better each lesson is that each teacher should be thinking about. The key is to improve teaching quality teaching resources processing， paper from former teaching activities， lesson and after school to discuss the necessity of the three stages of a full range of deep excavation and related methods of teaching resources， in order to obtain better effect.

Key words teaching reform； teaching resources； teaching quality

0 引言

新一輪的課程教學改革對現今教師提出了更高的要求。在加強自身專業能力培養的同時，如何靈活的駕馭課堂，盡最大限度的挖掘、利用教學資源，讓課堂上的每分鐘發揮最大的效益，是擺在每位教師面前的新挑戰。

教學資源無處不在，無時不現，教科書、報刊雜志、電視廣播、網絡信息等等都可以為課堂教學服務，使課堂內容更豐富充實。因此，對這些教學資源的獲取、挖掘和加工處理工作就顯得尤為重要。本文認為可從教學的課前、課中和課后三個方面全方位地挖掘教學資源，提升教學品質。

1 挖掘教學資源，提升教學品質

1.1 課前：創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源

創造性地理解和使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。教材是重要的課程資源之一，對它的處理不是教材內容的簡單移植和照搬，而是創造性理解和使用，只有創造性地理解和使用教材，才能實現教學內容、教學方法和教學手段的完美統一，才能實現教材的普遍性與本人教學實踐特殊性的有機結合，才能最大限度地滿足學生對教學內容和方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，有助提高教學效率。

創造性的理解和使用教材主要表現為：第一，把握意圖，讀懂、分析教材。有限的教學素材凝聚著教材編寫者的心血，蘊藏著豐富的內涵，體現著科學的哲理。只有全面熟悉教材、把握教材，才能掌握教材的知識結構和教學重點；只有鉆研教材，才能掌握和貫徹課程標準的精神和要求，實現“知識、能力和科學思想方法”的目標；只有深入地分析教材，才能對教材的結構、教學程序、方法的選擇等方面做到清晰自如，實現“過程與方法”的目標。第二，超越教材，勇于創新：超越教材絕不是背離教材 ，而是站在更高的角度去審視教材、解剖教材，最大限度地發掘教材在教學過程中的作用。同時，教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。在具體的教學中表現為根據學生的實際情況和實際的教學環境對教材進行合理的增減、整合、開發和創造，變“死教”教材為“活用”教材，使之更切合學生的實際，提高課堂教學的生動性和有效性。

1.2 課中：教學語言藝術、案例教學法、突出學生的主體地位

教學語言藝術：教學語言是教師傳授知識的重要手段，是使用最廣泛、最基本的信息載體。現代教學手段豐富多彩，但教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的，以講授法為主的接受學習離不開教師的教學語言藝術。課堂上，教師獨有個人魅力的教學語言，或是抑揚頓挫，或是娓娓道來，或是風趣幽默等使自己的課程更具感召力，進而提高教學質量。一般來說，生動形象的教學語言會影響學生的形象思維，理性概括的教學語言會影響學生的抽象邏輯思維；教師語言的機智會影響學生思維的敏捷性和靈活性，語言的材料會影響學生思維的廣闊性和深刻性。

案例教學法：在實際教學過程中，教師應注重理論聯系實際，從日常生活中找到本課程的“影子”，把枯燥的理論知識實際話、具體化和生動化。案例教學是通過模擬或重現現實生活的一些場景，讓學生把自己納入案例場景中，通過討論或研討來進行學習的一種教學方法。案例教學法不僅可以吸引學生注意力，引發學生思考，變單向輸出為雙向交流，也有助于形成學生自學、自控、自制和交流合作能力，以及學生間相互學習、相互競爭的良好班風學風。

突出學生的主體地位：課堂教學是學生增長知識、了解社會、發展能力的主要場所，也是教師傳授知識、教導學生的主要舞臺。在整個教學過程中應以學生知識的增長和能力的發展為主要目標，因此，現代素質教育提倡摒棄傳統的填鴨式教學，強調“五為主”的教學原則，即“教師為主導，學生為主體，實驗為依據，練習為主線，培養能力為主旨”， 其主要目的，就在于突出學生的主體地位，培養學生的能力，提高學生的素質。要真正突出學生的主體地位，必須處理好學生與教師的關系、自學與指導的關系、練習與講解的關系。教師充分利用教科書，培養學生學習興趣，引導學生登堂入室，變被動學習為主動學習，掌握科學的學習方法。

1.3 課后：加強教學反思，建立良好的師生關系

加強教學反思：美國心理學家波斯納認為教師的成長公式是：成長=經驗+反思。教學反思是教師以自身的教學活動為思考對象，對自己的教學實踐活動的進行再認識、再思考的分析過程。教學反思一直以來都是教師提高個人教學水平的一種有效手段。它一方面是對自己在課堂教學中的正確有效做法給予肯定，不斷地積累經驗，提高對課堂的駕馭能力，另一方面是對自己進行自我批評，找出課堂教學中與教學目標不相符甚至是背道而馳的做法，不斷完善自己的教學行為，提升教學品質。反思的類型有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法和檔案袋法等。

建立良好的師生關系：良好的師生關系是打造品質課堂的基礎。良好的師生關系不僅僅是在課下，更應該是在教學中，在相互尊重、相互平等、信任的基礎上，學生不再是知識的被動接受者，而是主動的探索者。只有教與學的默契合作、感情融洽，才能創造良好的教學環境，保證教學過程的順利進行。

2 總結

新課程教學改革將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，集中體現了學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的客觀要求，這就給教師提出了新的要求和挑戰。因此，教師必須從教學階段的課前、課中和課后全方位地挖掘身邊的教學資源，想方設法提高教學質量，實現教與學的高度統一。

參考文獻

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