行動導向教學法在中職UG教學中的探索與實踐

摘 要 本文在UG的實際教學中運用行動導向教學法，具體采用任務驅動教學法和演示法相結合的方法進行教學，通過任務的實施，提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，同時培養學生團隊合作精神。

關鍵詞 行動導向 任務驅動教學法 演示教學法 UG教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Action-oriented Teaching Methods

in Secondary Vocational UG Teaching

PANG Shouping

（Yulin Electrical Engineering School， Yulin， Guangxi 537000）

Abstract In this paper， the actual teaching UG action-oriented approach， specifically the use of task-driven teaching and demonstration teaching method are combined， through the implementation of tasks to improve student learning initiative， fully tap the creative potential of students， enhance students' ability to solve comprehensive practical problems， while train students' teamwork spirit.

Key words action-oriented； task-driven teaching methods； demonstration teaching； UG teaching

1 行動導向教學法的內涵

行動導向型教學的理論依據是建構主義學習理論，是通過“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”等手段使學習者對新知識進行主動的建構，學習就是學生將已有的知識結構與外來客觀結構有機組合的過程。行動導向型教學是以學生活動和培養能力為中心的教學。由師生共同確定的行動來引導教學組織過程，學生通過主動和全面地學習，達到腦力和體力勞動的統一。行動導向教學不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術所組成。

1.1 任務驅動教學法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

其教學基本環節：（1）創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。（2）確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。（3）自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。（4）效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

1.2 演示教學法

是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或演示實驗等，使學生在觀察中獲得感性認識的教學方法。（1）實物、標本、模型、掛圖等的演方式。（2）使用連續成套的模型、幻燈、動畫的投影片或幻燈片、電影、電視等，進行序列性演示的方式。（3）示范性動作或演示實驗的演示方式。

2 行動導向教學法在UG教學中的實施

作者在2011年至2013年UG的教學中，不斷地嘗試新的教學方法，引入行動導向型教學法，在UG的教學中主要以任務驅動教學法和演示法兩種教學方法結合起來，取得比較理想的效果。下面以一個UG實體建模——方型煙灰缸設計為例加以簡要闡述。

（1）復習舊課，創設情境，導入新課。在實體建模章節的學習中，上課開始，首先將上次課學的知識點做一個簡單的復習回顧，同時直接將一些學生從未見過的實體造型（其中包括有本次課要完成的煙灰缸造型）展示給學生，這時候會在不同程度上使他們產生好奇心，引發他們的創作欲望。

（2）任務的提出。任務提出要遵循三個原則：第一、‘任務”要有層次感；第二、‘任務”要在愉快的教學環境中完成；第三、“任務”要讓學生積極參與將課程的教學目標，教學內容分解轉化成一個個學習任務，通過完成具體的任務讓學生融入到教學過程中。教師在設置教學任務時要堅持趣味性、適宜性、漸進性等原則。因此每次課提出的任務必須提前做好設計。根據學生已有知識進行設計，將教學目標整合到一個任務中。

（3）任務研究。教師啟發學生分析總任務，學生以小組為單位討論任務實施的方法，以筆者上課的數控1305班為例，班上共有42人，將分為7個小組，每小組6人，每組選出一個小組長，通過討論，確定實施方案，每小組提交一份方案。

（4）方案交流：由各小組長說明本組的完成任務的操作方案；教師收各組方案，歸納總結，優選其中二種方案。

（5）演示講授：操作演示的過程，其實就是講授新課的過程。在這個過程中，利用課件，明了地分析教學的重點和難點，明確操作步驟，具體進行操作演示。①教學難點的突破：是陣列特征的引用和基準坐標的創建。②創建復雜的實體造型必須學會利用基準坐標來定位，這是本課教學的關鍵點，突破點。

（6）任務實施。學生自主練習的過程，正是教師進行學法指導的過程，在這個過程中教師的主要活動是巡視、指導、控制和糾正。整個過程是師生互動的過程，就在這樣一個良好的學習氛圍中，學生掌握了實體建模的操作，實現感性認識到理性認識的飛躍，掌握了操作技能。

（7）評價總結。①學生活動：自我測評、展示成果 、歸納操作步驟；②教師活動：問題評析、肯定、歸納總結；③簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解本課知識在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生學會歸納總結，養成良好的學習習慣和工作素養。

教師的點評總結是“行動導向教學法”的重要環節，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要比較、總結各組的優點，引導他們學習別人的長處來完善自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。

（8）布置作業。將本次任務方案做成實訓報告，是本次課一個重要組成部分，它是培養學生分析、總結、歸納和表達能力的重要內容之一。從任務研究開始時，每個小組都有擬定方案，但是不夠完整，只要學生就應將設計步驟內容重新整理到實習本內，就可以形成一個完整的實習報告。

3 結束語

在中職UG教學中采用行動導向教學法是有效的，根據學生的心理特征及其認知規律，采用任務驅動教學法和演示教學法，來完成“行動導向”，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索地學習，主動地參與到知識形成的整個思維和實踐過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

充分展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效果得到更大幅度的提高，教改不只是單純地為了教改，傳統教學模式在某些學科是有效的，現代的職業教育圍繞的是能力的培養，創造力的提高，為學生提供了更加有效的學習環境，在職業教育中推廣應用。

參考文獻

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