項目教學法在土壤學與農作學課程中的實踐與探索

摘 要 結合職業教育的培養模式，運用項目教學法把學生放入模擬的工作環境中，通過知識遷移、實踐指導、討論合作來完成對知識的學習和技能的掌握，使學生更好的在“做中學，學中做”。

關鍵詞 項目教學法 課程實踐 探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice and Exploration of Project Teaching in Soil

Science and Agricultural Science Curriculum

LIU Qiaozhi， ZHANG Yan

（Xinjiang Shihezi Vocational Technical College， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract Combine vocational education training mode， use the project teaching to put students into simulated work environment， through knowledge transfer， practical guidance， discuss cooperation to complete the study of knowledge and skills master， so that students better \"Learning by Doing ， doing in learning\".

Key words project teaching； course practice； exploration

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。要使職業教育專業課的教學能“以技能為核心，以服務為宗旨”，與相關生產活動無縫對接，正確選擇教學內容——即項目內容是項目教學法產生有效作用的前提。結合目前職業教育的人才培養模式，為了給學生提供更多獲取知識的渠道和實際操作能力，筆者以職業院校灌溉與排水技術專業（節水方向）中的專業核心課程土壤學與農作學為例，研究探索項目教學法的具體運用，使學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

1 項目教學法在土壤學與農作學課程教學中的具體運用模式

將土壤學與農作學課程按照工作任務與職業能力、課程教學目標、教學組織與課程分配管理、教學內容與能力要求、教學方法與手段、考核與評價六大模塊的組織形式，進行項目教學法的具體運用。

1.1 工作任務與職業能力

按照該課程的內容特點，將工作任務與能力可根據實際教學的需要可按照如下模式進行（表1）：

表1 土壤學與農作學課程工作任務與職業能力分析表

1.2 課程教學目標

以土壤——農作物為主線，指導學生掌握土壤學、農作學方面的知識。同時通過實驗、實訓提高學生的動手能力，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

1.3 教學組織與課時分配管理

根據本課程的工作任務和職業能力分析，課程教學內容以提高學生綜合技能為宗旨，以行業領域發展趨勢為導向，遵循“依照行業標準、突出職業技能”的原則，采用項目教學法，將學習領域內容組織成為五個項目。在項目的實施過程中，將每個項目進一步細分為具體的學習型工作任務。具體教學組織形式參見表2。

表2 教學組織表

1.4 教學內容與能力要求

教學內容與能力要求按照每個項目的名稱、學習任務、教學目標、教學任務與實施過程、項目成果、行業標準技術規范、學生角色、教師能力、參考評價等具體內容進行，在進行土壤學的理論知識的項目講解中，可做如下設計（表3）。

1.5 教學方法與手段

按照工學結合、理實一體的教學模式，按照不同的教學內容和實訓條件可分別運用案例分析法、實物講解法、多媒體演示法、任務驅動等多種具體的教學方法與手段，讓學生通過各個項目的實戰演練，完成各學習任務，提高對知識的理解和對技能的掌握能力。

1.6 考核與評價

該課程按項目分別進行考核，考核成績則是項目考核成績的累計。每個項目成績都是從知識、技能、態度三方面考核，依據預習情況、表格的填寫情況、操作情況、實訓總結等完成情況進行打分，最后得出該課程考核成績。

2 結論

本課程中，學生結合工作任務與職業能力，按照學習目標，完成實踐項目，掌握本課程要求的各項專業知識及操作技能，充分體現了“項目教學法”最顯著的特點即“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，有效地建立了課堂和社會生產的聯系，有效地提升學生的多種能力，為學生今后的職業發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 楊志勇.項目教學法的認識與應用[J].教育教學，2010（26）.