高校對國家精品課程資源網絡平臺利用的思考

摘 要 高校自2003年開展精品課程建設以來，取得了豐碩的成果。國家精品課程資源網作為精品課程的集中展示平臺，匯集了豐富的優質教學資源，是高校提高教學質量和大學生學習的最佳選擇，為了解大學生和高校對國家精品課程資源網的認知和使用情況，筆者通過問卷的形式進行了調查，并根據調查結果提出了一些意見和建議。

關鍵詞 高校 國家精品課程資源網 利用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Thinking on College's Utilization on National Quality

Course Resource Network Platform

YANG Jiqiong， HU Xianwen， XU Xiubin， SHEN Yizheng

（Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228）

Abstract Colleges and universities carry out curricular construction since 2003， and achieved fruitful results. National Quality Course Resource Network as a platform to showcase quality courses， bringing together a wealth of high-quality teaching resources， colleges and universities to improve the quality of teaching and learning is the best choice for college students， college students and to understand the quality of the national curriculum resource network awareness and use case， the author conducted a survey questionnaire form， and made some observations and recommendations based on findings.

Key words college； National Quality Course Resource Network； utilization

2003年國家啟動精品課程建設項目至今，十年的時間里已建設各級各類精品課程2萬余門，①集中了全國高等教育的精華，可以說是全國高等教育界10年建設取得的重大教學成果。

國家精品課程資源網（www.jingpinke.com）是由國家教育部主導推動的國家級精品課程集中展示平臺，②對國家精品課程資源網的訪問一定程度地代表了對國家精品課程這一重大教學成果的利用。而國家建設精品課程資源網的目的是：“推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”。③作為專門的教育機構和專職的學習人群，高校和在校學生也一定程度地代表了國家精品課程資源網的使用機構和使用人群。那么，他們對該網絡平臺的認知度有多高？使用情況如何？他們對在學校教學工作中使用國家精品課程資源網持什么樣的看法？如何使承載精品課程這一重大教學成果的國家精品課程資源網能更多、更好地被普通高校和學生利用，以達到建設者提高人才培養質量的初衷和目的呢？

帶著這些問題，筆者在海南某高校以問卷調查的形式對該校在校學生、專職教師和一線教學管理人員進行了調研。問卷分別按專職教師、學生和一線教學管理人員三個類別分別設計和發放。其中，學生卷采用問卷星問卷調查平臺，以向學生QQ群發布鏈接網址，隨機邀請學生訪問相關網址，再由學生隨機上網作答的方式調查，在一個月的時間內，共收到276份有效答卷。教師和一線教學管理人員通過向學校各學院專職教師和一線教學管理人員隨機發放調查問卷的方式進行調查，其中，教師卷共發放150份，收回124份，管理人員卷共發放50份，回收49份。問卷的發放和回收具有相當的普遍性和隨機性，因此，其調查結果具有普遍性和代表性，客觀反映了該校教師、學生和一線教學管理人員對相關問題的態度和意愿。

1 問卷反映的基本情況

1.1 學生有強烈的學習和求知欲望

在填寫調查問卷的學生中，當被問道：“除了學校培養方案要求完成的學習任務外，您還做過或參加過其它的教學、科研活動嗎？”時，有24人回答參加過老師的科研課題，占被調查總人數的8.69%；有106人對自己感興趣或不明白的問題在課外系統地查過資料并向老師請教或自己進行過研究，占調查總人數的38.41%；甚至有61人自費參加過其它的課外培訓，高達調查總人數的22.1%；也就是說，除了學校規定的學習任務外，有高達71.74%的學生利用課余時間主動進行過學習或研究。說明學生有著強烈的學習和求知欲望。

1.2 網絡已經成為學生課外學習的重要媒介

在被問道：“你上過教學類網站或瀏覽過網上教學視頻嗎？”有157人回答上過，占調查總人數的56.88%，超過一半。說明信息時代，網絡已經成為學生課外學習的重要媒介。學生已經有利用網絡學習的經驗和基礎。

1.3 大多數學生有其熟知的學習網站

當學生被問道：“您知道哪些網站或者途徑可以提供教學視頻和知識講座嗎？”時，有63人明確回答知道，占調查人數的22.83%；有96人回答有所了解，占調查人數的34.78%。回答知道或了解的學生共有159人，占調查總人數的57.61%，超過一半。可見，大多數學生平時有自己所熟知的學習網站。

1.4 學生對以網絡作為媒介的教學方式期望頗高

當學生被問道：“如果學校承認網絡課程的學分，您會選擇上網絡課程還是本校教師講授的課程？”時，有150名學生選擇上網絡課程，占調查總人數的54.35%，只有126名學生選擇上本校教師講授的課程，點調查總人數的45.65%。

1.5 大學生對國家精品課程資源網知之甚少

當學生被問道“您知道國家精品課程資源網嗎？”的問題時，只有26名學生回答知道，占調查總人數的9.42%，還不到十分之一；回答“聽說過，但不了解”的有92人，占調查總人數的33.33%；而回答不知道的人數有158人之多，占調查總人數的57.25%，超過一半。在填寫問卷的276名學生中，回答不知道或不了解國家精品課程資源網的學生共有250人之多，占調查總人數的90.58%。說明認識國家精品課程資源網的學生廖廖無幾。

而在被問道是否上過國家精品課程資源網時，只有51名學生回答上過，占調查總人數的18.48%；有225名學生表示從來沒有上過，占調查總人數的81.52%。

可見國家精品課程資源網在大學生中知名度相當低，更談不上普及或廣泛運用，離建設者希望以此優質資源惠及更多人的初衷相去甚遠。

1.6 只有極少數的學生是從學校的途徑知道國家精品課程資源網

當學生被問道：“您是從什么途徑知道國家精品課程資源網？”時，只有37名學生回答聽老師說的，占調查總人數的13.41%；有41名回答是聽同學說的，占調查總人數的14.86%；而有198人，占調查總人數71.73%的學生表示沒聽說過或者是從學校以外的途徑聽說這個網站的。

1.7 教師對國家精品共享課程的參與度不高

當教師被問道：“您是否申請了國家精品共享課程？”時，只有4人回答申請并獲批，占調查總人數的3.2%；有18人回答申報但未獲批，占調查人數的14.5%；在參與本次問卷調查活動的教師中，表示參與了這項活動的共有22人，占調查人數的17.7%。回答：“沒申報，因條件不達要求”的有68人，占調查人數的54.8%；回答：“沒申報，不知道這事”的有27人，占調查人數的21.8%；有7人放棄該題的回答，占調查人數的5.6%。在參與本次問卷調查的教師中，未參與該項活動的共有102人之多，占調查人數的82.3%。其中固然因為申報國家精品共享課程的要求較高而使大多數教師無緣于它，但教師對這項活動的參與度不高，必然會使其對它的關心和了解大打折扣，最終影響對它的推廣和使用熱情。

1.8 教師和一線管理人員對網絡開放課程的教學效果心存疑慮

當被問及“您認為學生通過網絡而非課程堂的方式學習對教學質量的影響”時，有69名教師回答：“不能預測”，占回答該題總人數的58%；27人回答：“教學質量下降”，占回答該題總人數的22.7%；有9人回答沒有影響，占該題回答總人數的7.6%；只有14人認為會提高教學質量，占回答總人數的11.8%。

相同的問題，一線教學管理人員中，有5人同時選擇了教學質量下降，沒影響和不能預測3個選項，占調查人數的10.2%；有10人認為教學質量會下降，占回答該題總人數的20.4%；有25人覺得不能預測，占回答總人數的51%；只有9人認為會提高教學質量，占回答總人數的18.4%。

不管是教師還是一線教學管理人員，超過一半的人對使用網絡而非課堂的教學模式對教學質量的影響都心存疑慮，甚至有5名管理人員認為3種情況都有可能會出現，可見其心中充滿了不確定性。

課程是學校進行知識傳播的基本單位，國家精品課程是全國高等教育界歷時十年建設的成果，是全國高等教育的精華之所在，是全國優質教學資源的的集大成者，也是高校用來提高教學質量最好、最現成和使用成本最低的資源。作為專門的教育機構和專職的學習人群，高校和在校學生無疑成為了國家精品課程資源網最大也是最直接的受益者。但讓人意外的是，這個資源在高校并未得到廣泛的傳播和使用，大多數學生并未從學校的途徑被告知有這個網站的存在。究其原因，筆者認為主要有以下幾點：

（1）網絡開放課程在國內普通高校中尚屬新生事物，為保證教學質量，高校對此態度謹慎。時間具有不可逆性，高校學生在校時間是相對固定的，學生在校期間的學習內容、知識結構和學習模式是相互關聯的。任何一種教學模式的使用都至少影響一屆學生，而這種影響隨著學生的畢業是不可逆的。

雖然網絡開放課程在國外已有近20年的發展歷史，有一套完整的質量監控方法和師生互動的機制。但在國內，對普通高校而言它還是一個新生事物，絕大多數高校對它還處于嘗試階段，哪些課程適宜使用網絡開放課程，如何使用？與及與之相配套的教學管理制度、教學質量監控措施和師生互動機制等尚無成熟的經驗可借鑒。國外的經驗由于教育體制、教學模式和國、內外高等教育發展階段的不同，無法直接使用。因此，為保證教學質量，高校對大范圍推廣尚持謹慎態度。

（2）缺乏與之相適應的機制體制，使其推廣乏力。①缺乏質量監控機制，高校對國家精品課程資源網想說愛你不容易。國家精品課程資源網只是提供了上好的材料供人使用，但對使用的情況缺乏控制。比如，上國家精品課程資源網看教學視頻，打開視頻后可以一看到底，也可淺嘗輒止，學校和網站都無法知道學生打開視頻后是否進行了學習？學習進度如何？知識掌握程度如何？這些學校密切關心的與教學質量相關問題不解決，學校難予推廣國家精品課程資源網進校園。②未充分調動課程提供方的參與，國家精品課程資源網后續乏力，眾口難調。全國數千高校，各校辦學理念、特色和層次不同，需求不同，所謂眾口難調。國家精品課程資源網雖然與課程提供方有著一定的的義務約定，但缺乏具休的、細化的合約，使課程后續的互動、答疑等環節難以及時、到位，不能滿足各方面、多層次的需求。而缺少課程提供方的廣泛合作，國家精品課程資源網僅只作一個單純的資源提供平臺，就不能不出現眾口難調和后續乏力的現象。這也就出現了國家精品課程資源網和高校與及學生之間一方面是優良豐富的資源閑置浪費，一方面是巨大的需求得不到滿足的現象。

（3） 提供課程的學校和教師之間權利和義務不明確。隨著國家精品課程資源網絡平臺不斷的推廣使用，課程使用方和提供方之間的互動和答疑工作將是一個巨大的工作量，雖然國家精品課程資源網也有要求課程提供方有提供互動和答疑的義務，但這個義務如何完成？完成的標準是什么？并沒有一個明確的說明。同時，提供課程的學校和教師之間也沒有一個相應工作量計算的方法和認定措施，這使提供課程的教師和學校都對課程后續的更新和互動等環節缺少積極性，而問題得不到及時回答和互動乏力，也打擊使用者的積極性。

（4）國家精品課程資源網的使用對教師現有利益有一定沖突。使用國家精品課程資源網絡平臺，對教師有利有弊。一方面，教師可以利用國家精品課程資源網絡平臺的相關資料作為自己上課的參考和輔助資料，但另一方面，當以網絡作為媒介的教學方式走進大學校園后，必然對傳統的課堂教學帶來沖擊，這對教師的利益也將帶來沖突。

綜上所述，筆者認為，要充分利用國家精品課程這一重大成果，使用國家精品課程資源網這一優質平臺，起到從整體上提高中國高等教育質量的作用，還需要做好以下工作：

（1）明確相關各方的責任和義務。首先要明確網絡平臺和課程提供方的責任和義務，這個責任和義務不但要有明確的對象和指標，還應有相應的獎懲措施，甚至是退出機制，讓精品課程這個榮譽不光是一個稱號，更不是終身制，要保住它還必須付出相應的努力。

其次，學校和教師之間也應明確責權，精品課程這一榮譽是學校的，也是教師的，二者有共同的責任和義務，但也有分工的側重點。學校應充分肯定教師在精品課程建設和維護中所做的工作，對其在國家精品課程資源網上的資料更新、互動和答疑等工作量應予以承認并有相應的考核指標、人員配備和獎勵制度。以激發教師的積極性和為相關工作的開展提供必要的條件保障。

（2）強化國家精品課程網絡平臺的建設。國家精品課程資源網既然是國家精品課程的集大成者，就不應把自己僅僅定位為一個優質資源的展示平臺，而應該作為一個集優質資源的展示、學習效果的檢驗和學習質量監控于一身的平臺。讓使用者把國家精品課程資源網真正作為一個學習知識和拓展眼界的地方，除了能享受到方便和免費的學習外，還可以隨時檢驗自己知識掌握的程度。而同時平臺對使用者也應有一定的限制要求，要求使用者要有一個認真的學習態度和必須達到一定的學習要求才能繼續訪問的限制，以此來保障使用者能達到一定的學習效果。而不是象路邊的石頭，任何人都可以隨手拿來，隨手拋棄，不予珍惜，或者隨手放置一邊，占用著資源但并沒有真正使用，從而使真正想利用資源的人用不上，而沒有使用的人卻在占用著資源，造成資源的浪費。

（3）高校應改變觀念，積極主動探索適合本校的國家精品課程資源網絡平臺利用模式。隨著科技和社會的發展，互聯網越來越成為人們生活中的重要媒介。而隨著中國學習型社會的發展，人們終生學習和個性化學習的需求也將使互聯網成為人們學習的重要媒介。比如國外的慕課等開放課程。利用互聯網的學習和教學模式已是高校不可回避的一種發展趨勢。因此，高校應改變觀念，積極探索網絡教學平臺使用的方式方法和管理制度。主動適應社會發展對高等教育的要求。而在國內，做得最大最好，也是最現成的優質網絡資源平臺莫過于國家精品課程資源網，如何在適合各自學校實際情況的前提下，更好地利用好這個平臺，將對各高校的整體教學質量的提高有著重要的作用和意義。

（4）做好教師的思想引導和充分考慮教師的合理利益。教師是教學工作的主導者，也是學校教學理念和教學改革的具體實施者。學校教學理念和模式的改革也必先從教師自身的改革開始。但是教學模式的改革必然會給教師帶來一些沖擊并觸動教師的一些利益。比如，使用網絡作為媒介的教學模式必然對教師們一向所熟悉的傳統的課堂教學模式帶來沖擊，它逼著教師們去學習、思考新的教學模式下的教學內容和教學方法，這對教師的思維和工作方式都將帶來極大的改變。同時，新的教學模式下，對教師工作的認定和課時的計算等，也將影響到教師的切身利益，這些都是高校在改革時不可不考慮的問題。

（5）高校應大膽改革，小心探索。萬事開頭難，改革總是有風險的。雖然有國外的經驗可供借鑒，但畢竟每所高校的實際情況不同，要制定一套適合各自高校的教學模式和管理規定，并不是一朝一夕或是憑空想象能制定出來的。各高校雖然應大膽改革，但在實行過程中也應小心探索，一步步嘗試。各校可先在小范圍內，動員部分教師，利用部分課程，使用各校認為適合自己的方式試點利用國家精品課程資源網絡平臺。然后再逐步推開。通過不斷的總結、對比，探索出適合自身對國家精品課程資源網絡平臺使用的方式方法，制定相應的管理機制，在可控制、可預期的狀態下更好利用國家精品課程資源網這一優質教學資源，提高學校教學質量。

本文受海南大學教育教學研究項目（編號：hdjy1011）和海南省高等學校科學研究項目（編號：Hjsk2011-20）資助

注釋

①②國家精品課程資源網（www.jingpinke.com）.

③ 教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知.教高廳[2012]2號.