“課本劇輔助教學”提高中學語文課堂師生交流頻率的實驗研究

摘 要 以42位中學七年級學生為研究被試，采用實驗法、錄像觀察法、數理統計法等，對課本劇輔助教學提中學學語文課堂師生交流頻率的效果進行教學實驗，結果顯示：采用課本劇輔助教學進行實驗教學后，課堂中的師生交流頻率較實驗前的差異具有顯著性（P<0.05）。認為課本劇輔助教學有助于提高中學語文課堂中的師生交流。

關鍵詞 課本劇輔助教學 師生交流 語文課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Experimental Study on \"Textbook Drama Aided Teaching\" Improving Secondary School Chinese Classroom Teacher-student Interaction Frequency

WU Xiaohong

（Fujian Fuzhou No.14 Middle School， Fuzhou， Fujian 350004）

Abstract Take 42 high school Grade 7 students to study subjects， using the experimental method， video observation， mathematical statistics and so on， to mention the effect of secondary school textbook drama aided teaching language classroom teaching student exchange frequency experiments， the results show： the use of textbooks after the experimental teaching drama assisted instruction， classroom teachers and the difference compared to before the experiment AC frequency was significant （P <0.05）. Think textbook drama aided teaching middle school language helps to improve the exchange of teachers and students in the classroom.

Key words textbook drama aided teaching； teacher-student interaction； Chinese classroom

0 前言

傳統的教育心理學和認知心理學認為，人的發展是以個體為單位的，而實際上，人總是在同他人的交往中展開學習并求得成長的。①因而，傳統的教育心理學和認知心理學對人的發展的認識，實際上是忽略了人的發展是在與環境進行互動的過程中所進行的知識與技能的積蓄過程。新一輪的課程改革認為，學生學習經驗的獲得不是單向的構成，而是在教學情境中經由師生溝通與互動而產生意義的構建與交流。②因而，新課程提倡“有生命力”的課堂，提倡課堂中的師生交流、生生交流。

如何在教學情境中課堂中提高師生交流，成為新課程教學研究的一個重要研究領域。以往關于課堂教學中師生交流的研究，更多的是從觀念的層面對課堂中交流的方法、重要性做定性的描述，缺乏從實證的角度，結合課堂教學的實際情景進行定量的研究，這不能不說是“師生交流”研究的一個缺憾。

本研究欲通過“課本劇輔助教學”的實施，從實證的角度，定量地探討其與中學語文課堂中師生交流的關系。本研究的“課本劇輔助教學”是指教師與學生把語文教材內容編排成適合于在課堂中進行表演的小型話劇，以輔助語文教學的一種教學方法。

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

采用方便抽樣的方法，從研究者任教的學校中隨機抽取一個班級作為實驗班，實驗班共有學生42人。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

（1）實驗設計：單組前后測設計。設計模式：實驗組：前測—實驗處理—后測。

（2）實驗指標的選取：實驗指標反映本研究欲收集數據的對象，由于本研究探討的對象時師生交流的頻率，因而，師生交流的狀況是本研究欲收集的數據，因而，本研究的實驗指標為實驗干預前后“語文課堂中的師生交流”。課堂中的師生交流表現為課堂中教師與學生之間的對話關系或者學生之間的對話關系。

（3）實驗過程：被試班級在上課教師和學生均不知情的情況下，先錄取一次正常教學的課堂錄像，觀察課堂錄像中師生交流的情況，錄入計算機作為實驗的前測數據，然后讓同一授課教師采用“課本劇輔助教學”的教學手段進行教學，同樣在師生均不知情的情況下，錄取課堂錄像，觀察課堂錄像中師生交流的情況，錄入計算機作為實驗的后測數據。并對前后測的數據進行差異檢驗。

在進行教學實驗干預時，兩次課堂除了是否采用“課本劇輔助教學”不同之外，其余的教學情況，如教學條件、授課教師、聽課學生、上課地點、教學媒體、教學單元等都一樣。

（4）“課本劇輔助教學”的教學要求：①選擇適宜改為課本劇的課文——人物較少且個性鮮明、場景集中、矛盾尖銳、多語言動作描寫。②師生共同研讀課文——研讀文章主題、人物性格、情節發展過程、語言動作等描寫對表現人物性格的作用。③學習劇本的構成要素：人物表、臺詞、舞臺說明，看范本。④編劇本——分組進行，組內討論合作，改變時注意個性鮮明的語言和動作要保留，場景要簡單。⑤排練、表演。⑥師生共同研討各組的表演，分析優缺點。

1.2.2 錄像觀察法

采用錄像觀察的方法，觀察并記錄教學實驗干預前后師生課堂交流的頻率。為控制實驗過程中的其他無關變量的影響，實驗采取雙盲控制的辦法，提前一周在教師的角落安裝攝像機，沒有告知上課老師和學生什么時候啟用攝像機，即上課教師和學生均不知道實驗的內容和目的，不知道課堂中是否有進行錄像。從而避免了主、被試雙方因為主觀期望所引發的額外變量的影響。

1.2.3 數據統計法

由于本研究中的師生交流屬于關系數據，因而通過錄像觀察所收集的數據，采用Structure7.0程序進行統計分析，Structure7.0是一個DOS程序，能夠對關系數據進行分析，克服了傳統的統計分析軟件只能分析屬性數據而無法分析關系數據的缺點。對于研究中師生交流的狀況的可視化，采用Pajet程序軟件進行處理，Pajet程序是一款專門用于處理大數據的可視化程序，但其本身并無法進行統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 “課本劇輔助教學”實驗干預前后課堂中師生交流頻率的狀況

為了直觀地分析實驗干預前后，語文課堂中師生交流的情況，對兩次課堂錄像的觀察結果錄入Pajet程序，繪制了兩次課堂中師生交流情況的拓撲結構圖，具體情況見圖1。

圖1 “課本劇輔助教學”實驗干預前后語文課堂中師生交流關系的拓撲結構圖

圖1中的1至41號節點表示班級中的學生， 42號節點表示授課教師，箭頭表示交流的方向，數字代表交流的次數，指交流關系的強度。從圖1可以看出，在實驗干預前，課堂中的師生交流比較稀疏，學生之間沒有發生交流互動，而教師也只與少部分的學生之間有交流，如節點4、13、21、27、34、41等學生，且交流的次數很少，其余的學生都處于孤立者，沒有參與到課堂的師生交流中來。這表明在“課本劇輔助教學”的實驗干預前，語文課堂中的師生交流少而弱。

從圖1同時可以看出，實驗干預后，課堂中的師生比較交流頻繁，學生之間也發生了交流互動，且師生之間和生生之間交流關系的強度也比試驗前強，整個班級的交流網絡呈現出較大的連通性，語文課堂中的知識較易在學生和老師之間傳播。這個現象表明，“課本劇輔助教學”的實驗干預后，語文課堂中的師生交流比實驗干預后多且強。

2.2 實驗處理前后課堂互動網絡密度的差異檢驗

從“課本劇輔助教學”實驗干預前后課堂中學生交流互動關系的拓撲結構圖可以看出，在實驗干預后，師生之間的交流明顯多于實驗前，整個網絡的密度也比實驗前高。從一般情況來看，我們似乎可以得出“課本劇輔助教學”實驗干預對于提高師生之間的交流具有正向的作用，但其實我們仍然無法確信，在實驗干預前后，師生之間的交流關系頻繁度的差異，是否是由于抽樣誤差所引起，因此，有必要對實驗前后師生之間的交流關系的密度差異進行統計檢驗，以檢驗這種密度差的來源。對“課本劇輔助教學”實驗干預前后課堂中學生交流互動關系的密度進行差異檢驗，檢驗結果如圖2所示。

圖2 “課本劇輔助教學”實驗干預前后測得密度的差異檢驗結果

從圖2可以看出，在實施“課本劇輔助教學”之前，語文課堂中師生交流的密度為0.0105，師生交流關系的方差為0.0173，而在實施“課本劇輔助教學”之后，師生交流的密度為0.0488，交流關系的方差為0.1255，實驗前后師生交流關系之間的差異為-0.0383。這里的負值表明，實驗干預前后生生互動網絡密度的差異方向為后大于前。

單尾檢驗的結果顯示，其概率值等于0.0122（P<0.05），因此，可以認為，在實施“課本劇輔助教學”的實驗干預后，語文課堂中的師生交流得到了提高，即“課本劇輔助教學”提高了中學語文課堂中師生交流的頻率。

2.3 “課本劇輔助教學”中語文課堂師生交流頻率的原因分析

課本劇輔助教學的一個特點，就是在語文課堂中，把教學內容以戲劇的方法融入到模擬的情境中，讓學生通過模擬情景中的師生、生生交流，體驗、領會和掌握學習內容。因而，在教學的開展過程中，必然需要學生在教學劇本的情景中，對教學的知識點進行互動交流，也必然需要教師對劇本情景進行引導從而與學生進行交流；從另一個角度來看，由于采用了課本劇的輔助方法，使得學生有了展示、練習、表現的機會，更加愿意參與到這樣的教學情景中來，從而帶來了更活躍的課堂氣氛，產生更多的師生交流。

3 研究結論與建議

在中學語文課堂教學中，實施“課本劇輔助教學”的方法，有利于促進教學中的師生與生生交流。語文教師在教學過程中，可采用課本劇輔助教學的方法，提高課堂中的師生交流，提升教學效果。

注釋

① 鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2001：388.

② 鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2001：292.