依托“課程教學組”加強教學團隊建設

摘 要 在分析軍校行政教學組建設的現實困境基礎上，指出以“課程教學組”為依托的“教學團隊”建設是提高軍校教學質量的關鍵，是師資隊伍建設的核心內容。根據當前“教學組”建設實際情況進一步指出軍校的教學團隊建設應立足課程和課程群建設、重視組織建設和制度建設，重視團隊精神建設，建立有效活動的模式以及加強科研學術研究活動等，力求摸索一條適合軍校實際的教學團隊培養和建設的長效機制，全面提高軍校的教學質量。

關鍵詞 教學組 課程建設 教學質量 師資隊伍

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Relying on \"Teaching Group\" to Strengthen the

Construction of Teaching Team

JIA Ying， ZHAO Housui

（Second Artillery Engineering University， Xi'an， Shaanxi 710025）

Abstract In the analysis of the practical difficulties of the military administrative teaching group construction， it pointed out that the \"teaching group\" based on the \" teaching team\" construction is the key to improving teaching quality of military academy， which is the core content of the construction of teachers. According to the actual situation of teaching group construction ， it further pointed out that\" teaching team \"construction in military academy should be based on the curriculum and the curriculum group construction， pay more attention to the organization construction and system construction， the construction of team spirit， the establishment of an effective pattern of activities and strengthening the scientific research activities. It should be strive to explore the long-term mechanism of teaching team training and building suitable actual systems for the military academy， and comprehensively improve the quality of teaching.

Key words teaching group； course construction； teaching quality； teaching staff

0 引言

軍隊院校作為軍事人才培養的主渠道，肩負著教學科研、人才培養和服務部隊三大職能作用。軍校師資隊伍的建設水平直接關系到軍校教育質量的高低，充分加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設，打造通過課程或課程群為紐帶的教員共同研究、交流、成長的平臺，通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，整合提升教學資源，促進教學研討和教學經驗的交流，從而提高整個教員隊伍的素質和水平，推進質量工程的建設，把我軍院校建設推進到一個新的階段。

1 目前軍校“教學組”建設存在的主要問題

目前地方高校的教學組大多是以學科組或課題組的形式存在，而軍校的教學組多是行政教學組，存在泛行政化和弱化教研的傾向，教員們也存在忽視教學組教學科研功能，缺乏集體建設意識的問題。針對教學組目前存在的問題，有必要進行深層分析，找出問題根源所在，以便研究對策，更好的發揮其應有的職能，提高教學資源建設的水平和教員隊伍的整體素質。

（1）教學組職能定位不明確。傳統意義上的教學組的職能任務是組織教員進行教學研究工作，以提高教員素質和教學質量。而目前軍校教學組的活動基本上是在規定的時間傳達上級精神和布置工作，甚至有的教學組形同虛設，一切活動均以教研室為單位進行。教學組“研究”的氣氛淡薄， 教研功能萎縮，甚至研究、討論、交流等活動基本上沒有開展，更沒有教學組自身的發展目標和發展規劃等。（2）教學組教研內容單一。教學組的活動僅局限于聽課、完成日常教學事務等教研活動的淺層次上；局限于為單純教學活動而活動的目標上；局限于“教研是軟任務、軟環境，一時難見效”的認識上。所以這樣的活動基本上不是真正從教員自身的成長與發展需要出發，其實際效果大打折扣。（3）教學組教研效益不佳。教學組很少開展針對教學改革或解決實際教學問題的課題研究，學習教育理論往往不能與實際教學工作相聯系。專題研究不深，缺乏突破性的開展。教學組日常工作沒有抓準教學科研一體化的結合點，以科研促教學，促課堂教學改革，教研效益不佳，教員個體從中的受益甚微。

以某一課程或課程群為紐帶的課程教學團隊是高等教育發展到一定階段的必然產物，依托“課程教學組”的教學團隊建設是推動課程建設、優化配置教學資源、提升教學效能的關鍵舉措，也是彌補目前已有行政教學組功能定位等不足的有力舉措。以課程或課程群為載體推進教學團隊建設和教學資源建設，提高教學效益，既能建立和共享優質、穩定、高效的教學資源，進而有效地提高課程教學質量、提升教學效能，又能有效整合優化師資隊伍，進而全面推動軍校學科專業建設。

2 加強 “課程教學組”為依托的教學團隊建設的意義

課程教學組是承擔同一門課程或相關課程群的教員探討交流的一個平臺，可以有效地解決在現有體制下行政教學組所無法滿足的功能需求。課程教學組以積極推進課程建設為基本手段，以全面提高某一課程或課程群的教學質量為目標，加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設，發揮更大的教學效益，優化課程教學資源建設和管理，彌補行政教學組功能的不足，同時也是課程建設規范化、精益化的重要標志，在軍校現有教學體系運行過程中才能更好實現其功能。

以“課程教學組”為依托的教學團隊是以某一課程或課程群建設為載體，以建設高水平的教學科研梯隊為重點，結構合理、素質優良、相對穩定、充滿生機的師資隊伍。軍校教研室及行政教學組通常組織效能有限，在促進青年教員綜合能力提高方面，雖然有一些行政引導措施與激勵機制，但主要還是依賴教員自身的個人努力，因此，采用以“課程教學組”為依托的教學團隊建設的方式培養歷練師資隊伍則更具組織優勢。首先，盡管教學團隊沒有行政職能，但在團隊帶頭人的領導下，可以通過集體說課、集體備課等過程中充分激發團隊成員的潛質和參與教學建設、改革的積極性，強化團隊內教員之間的相互聯系，發揮團隊自組織功能與團隊核心成員的“傳、幫、帶”作用，營造健康良好的互助氛圍，合力培養教學團隊。

其次，軍校教員專業水平的提高必須依靠教學科研活動。教員教學科研能力的培養依托“教學團隊”建設為載體，采用“以課育人”的方式，緊密圍繞課程教學改革、教科研成果反哺課程教學，實現“師資—課程—教學科研”一體化協同建設，課程教學質量隨團隊中教員個人綜合能力的進步協同提高，因此，通過課程或課程群教學組建設可以培養出一支高質量的教學團隊，也能為選拔和培養專業帶頭人提供一個可靠的人才儲備資源庫。

另外，通過“課程教學組”為依托的教學團隊建設模式，可以進一步組織實施課程教學資源建設和有關平臺搭建，促進教學研究和教學經驗交流，從而提高團隊核心力和教學質量，是新形勢下軍校教學質量提高的一種實用選擇。采用這種建設模式，能夠加快師資隊伍培養步伐，有利于形成優秀的軍校課程或課程群教學團隊，并可通過課程教學資源建設充分發掘軍校課程標準建設的內涵，為課程教學質量的提高奠定堅實基礎，對整個專業及學科的建設具有重要的推動作用，因此，以“課程教學組”為依托的教學團隊建設可以為課程標準建設以及課程教學資源平臺搭建等提供人力支持。

3 加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設機制

教學團隊建設在高校教學管理與教學研究中都起著十分重要的作用，是目前軍校行政教學組的有益補充，在創新教育的今天，如何加強軍校“以課程教學組”為依托的教學團隊建設，提高教學資源建設和軍校教學質量已成為大家關注與探索的課題。

（1）加強課程和課程群建設。高校教學團隊建設的最終目的是為了提高教學質量。因此教學團隊建設也必須以提高教學質量為根本出發點。在課程和課程群建設過程中，要依托團隊優勢，加強課程資源建設，充分發揮精品課程和資源共享課程的輻射作用，加強集體備課工作，充分發揮老教員的傳幫帶作用，同時實現教學資源的共享，在互動共生中創造優秀的教研成果，并做到從教學中來又回到教學中去，提升課程教學質量。

（2）完善制度建設。要順利并卓有成效地開展工作，必須依靠制度管理來保障，逐漸形成一系列切實可行的有關教學組建設的規章制度，是搞好團隊建設的重要保證。比如，教學團隊帶頭人制度，集體說課、備課常規活動制度，師徒結對制度，案例、教學法研究制度，科研課題研討制度等。這一系列制度的建立是教學團隊建設的保障。

（3）重視教學團隊精神建設。學校教育教學質量的提高，需要一支師德高尚、責任心強、教學業務過硬、能吃苦的教員隊伍。教學團隊精神的建設，首先要注重教員個體師德教育，其次課程教學組成員的組織結構，發揮教學組的整體功能，促進教研工作的可持續性發展。“合作”是創建課程教學組文化的方式，合作、交流、對話應該成為教員專業發展的最重要途徑之一，也是以某一課程為載體的教學資源建設的重要“軟資源”內容。

（4）建立有效活動的模式。教學團隊建設的首要工作是要幫助教員做好課堂教學的基礎工作。組織教員學習和貫徹課程標準，組織課程教學組進行集體備課，集體說課活動，組織教員要相互聽課，廣泛開展有目的、有計劃的相互聽課活動，按照課堂教學評價體系進行評議和說課，全方位關心年輕教員的成長，對年輕教員施以具體的幫助和指導。其次，改變教員的觀念，加強教研教改研討活動。推進教學改革首先要引導教員學習理論，提升教學理念。教員要在實踐中成長，樹立先進的教育理念，掌握實用的研究方法，形成較高的科研能力。因此，加強教學團隊建設可以使教研活動這一沿襲已久的教員業務學習方式注入新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教員能有所作為、課程教學資源建設得到實化、教學研究煥發生機與活力，從而使課程教學組真正成為教員汲取精華快速成長的重要組織，有效地促進教員專業化發展，全面提升專業素養。

（5）加強科研學術研究活動。教員的綜合素質的提升與發展與周圍同事的合作交流以及教學組的氛圍是息息相關的。因此，教員要想使自身的專業素養和科研水平得到快速的發展，就必須確立合作促發展的思想，加強科研學術交流，主動地向他人學習，主動地與他人交流，以課程教學組為基本平臺實現信息溝通，協作共享，實現教學與科研相互促進，科研成果反哺教學的良性互動局面，有利于教員的綜合素質的提升和專業快速成長。

4 結束語

以“課程教學組”為載體的教學團隊建設對于推進課程教學資源建設，進而促進全體師資隊伍建設，提高軍校整體教學質量，是新形勢下軍校教學質量建設的一種實用選擇，是對目前行政教學組建設的有益補充。采用這種建設模式，能夠加快教員隊伍的培養步伐，有利于形成優秀的教學團隊，并可借此加強教學資源建設，為課程教學質量的提高奠定堅實基礎，對整個專業學科建設也具有重要的促進作用。

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