建筑裝飾專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的“雙師雙導(dǎo)”模式探索

摘 要 建筑裝飾專業(yè)是一個多學(xué)科交叉、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)是以設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，注重客戶需求、個性化作業(yè)較強(qiáng)的專業(yè)。我們探索實(shí)施以“雙師雙導(dǎo)”為重點(diǎn)的工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，以期解決目前高職建筑裝飾專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)體系在實(shí)際推廣中仍然存在一些問題。

關(guān)鍵詞 建筑裝飾 實(shí)踐教學(xué) 雙師雙導(dǎo)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

\"Double Teacher Double Guide\" Mode Exploration of Architectural

Students' Professional Competence Development

GUO Limei

（Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644003）

Abstract Architectural Decoration Professional is a multidisciplinary， highly specialized application professional. Architectural professional training is designed for the pilot， focus on customer needs， personalized job strong professional. We explore the implementation of \"double teacher double guide\" as the focus of the training model engineering alternating in order to resolve the current system of vocational teaching practice architectural profession in practice still have some issues.

Key words architectural decoration； practice teaching； double teacher double guide

建筑裝飾專業(yè)是一個多學(xué)科交叉、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。為響應(yīng)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號文件）的要求，高職教育以培養(yǎng)具有相當(dāng)專業(yè)知識、具備專業(yè)操作技能和管理能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)是以設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，注重客戶需求、個性化作業(yè)較強(qiáng)的專業(yè)。更需要高職建筑裝飾專業(yè)培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的具有系統(tǒng)的理論知識及成體系的職業(yè)技能的技術(shù)技能型人才。同時(shí)，高職建筑裝飾專業(yè)培養(yǎng)具有建筑裝飾綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，在整個知識體系中，學(xué)生需要積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；建筑裝飾企業(yè)期望畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及吃苦耐勞和奉獻(xiàn)精神；專業(yè)上需要一專多能，具有良好的崗位適應(yīng)能力。但目前高職建筑裝飾專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)體系在實(shí)際推廣中仍然存在一些問題。

為了進(jìn)一步深化建筑裝飾專業(yè)的內(nèi)涵改革與建設(shè)，實(shí)施校企深度融合，我們探索實(shí)施以“雙師雙導(dǎo)”為重點(diǎn)的工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，力求解決這些問題。

1 當(dāng)前建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）企業(yè)沒有長效機(jī)制作為支撐，缺乏參與積極性，公司活動與教學(xué)活動的沖突。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑上，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的編排上學(xué)校是起絕對主導(dǎo)作用，而不是由企業(yè)或相關(guān)技術(shù)協(xié)會為高職教育制定標(biāo)準(zhǔn)，并利用其標(biāo)準(zhǔn)對高職教育的辦學(xué)進(jìn)行認(rèn)證。同時(shí)，大多校外實(shí)踐教學(xué)基地是靠關(guān)系建立和維持，沒有有效的長效機(jī)制，難以穩(wěn)定。此外，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化與高職教育追求人才培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的目標(biāo)存在矛盾，致使很多企業(yè)不熱衷基地建設(shè)，也不太愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。學(xué)校在與企業(yè)合作中沒有針對企業(yè)的贏利性，采取必要措施促使校企雙方建立全方位、深層次、緊密型的合作關(guān)系，無法形成“互惠和雙贏”的局面。因此，雖然在實(shí)踐教學(xué)中注意發(fā)揮企業(yè)的作用，但尚未真正過渡到“雙主體”，即以學(xué)校和企業(yè)為主體。

（2）實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)相對滯后，教師實(shí)踐能力和教學(xué)水平參差不齊。實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量過少，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動手能力不強(qiáng)，整體素質(zhì)不高，實(shí)踐教師培養(yǎng)、評價(jià)、激勵機(jī)制不健全。再加上大多數(shù)教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

（3）認(rèn)知過程理論與實(shí)際脫節(jié)。高職裝飾專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)、能靈活運(yùn)用知識分析問題、解決問題，具有較強(qiáng)操作技能和技巧，并具備一定創(chuàng)新能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用性、技能型人才。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學(xué)法，容易產(chǎn)生偏重理論教學(xué)而輕實(shí)訓(xùn)操作的不良傾向，不能滿足企業(yè)對高職學(xué)生技能掌握水平的需要。同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，知識輸出量少；重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)效果不佳，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，建筑裝飾實(shí)踐教學(xué)大多建立在虛擬項(xiàng)目上，學(xué)生無法從整體設(shè)計(jì)的藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)三者去考慮，只是偏重于對藝術(shù)形式的追求，忽視了技術(shù)、成本等實(shí)際問題，導(dǎo)致了藝術(shù)構(gòu)思與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)際應(yīng)用知識與技能的機(jī)會，在具體工作中顯得不適應(yīng)。

2 “雙師雙導(dǎo)”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施與學(xué)生興趣的激發(fā)

2.1 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和環(huán)境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個分支。這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，既突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位，也不忽略教師的指導(dǎo)作用。它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

而學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的重要基本概念。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（簡稱AECT）在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義是目前中國普遍認(rèn)可的教育技術(shù)定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。該定義將教育技術(shù)的研究對象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問題，改變了以往“教學(xué)過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 “雙師雙導(dǎo)”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，建立 “雙師雙導(dǎo)”實(shí)踐教學(xué)模式，即在教學(xué)計(jì)劃中安排時(shí)間、地點(diǎn)、人、學(xué)習(xí)內(nèi)容及達(dá)到目的等內(nèi)容，構(gòu)建以人為中心的環(huán)境學(xué)習(xí)模式。具體內(nèi)容為：

由專業(yè)教師和企業(yè)教師組成學(xué)生工學(xué)交替學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)師隊(duì)伍。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)行工學(xué)交替，前期以工程見習(xí)為主，中期以專業(yè)形成為主，后期以專業(yè)提升為主，重點(diǎn)是后期，以“雙選”的方式，企業(yè)選拔部份學(xué)生，以實(shí)習(xí)的方式提前進(jìn)入企業(yè)，學(xué)生跟隨企業(yè)導(dǎo)師完成真實(shí)的工作過程，企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際工程，強(qiáng)化并拓展學(xué)生專業(yè)能力，學(xué)生在此階段重在綜合能力培養(yǎng)與應(yīng)用。使學(xué)生從理論到實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，有一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系；企業(yè)實(shí)行集中培訓(xùn)，定向使用；企業(yè)與學(xué)校互派教師，雙向考核雙指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成裝飾工程實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考察，給出階段性考核意見，對學(xué)生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行鑒定與評定考核；學(xué)生以工程實(shí)際工作項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容，帶畢業(yè)設(shè)計(jì)成果回校答辯；完成畢業(yè)答辯后進(jìn)入企業(yè)正式就業(yè)。

“雙師雙導(dǎo)”貫穿工學(xué)交替過程中，學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)主要分3個階段形成：

教學(xué)第1階段——專業(yè)初識：通過專業(yè)導(dǎo)論將市場、企業(yè)信息傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)了解家裝設(shè)計(jì)師、施工管理、家裝策劃等崗位需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能以及崗位職業(yè)技能和工作方法；同時(shí)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)知識與能力。

教學(xué)第2階段——專業(yè)形成：通過由企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校給學(xué)生作專題講座，了解不同企業(yè)的管理模式和發(fā)展方向，同時(shí)校內(nèi)導(dǎo)師將企業(yè)真實(shí)案例轉(zhuǎn)化融合到教學(xué)過程中，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。此時(shí)，是學(xué)生掌握專業(yè)知識與能力的重要階段。

在教學(xué)第3階段——專業(yè)提升：學(xué)生跟隨企業(yè)導(dǎo)師完成真實(shí)的工作過程，企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際工程，強(qiáng)化并拓展學(xué)生專業(yè)能力，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成家裝工程實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考察，給出階段性考核意見，對學(xué)生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行鑒定與評定考核。此時(shí)，學(xué)生重在綜合能力培養(yǎng)與應(yīng)用。

“雙師雙導(dǎo)”的實(shí)施，有利于在建立一支雙師型的師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘社會的資源，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步密切產(chǎn)學(xué)雙方的合作關(guān)系，對新形勢下高職高專院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，謀求突破與發(fā)展具有十分重要的意義。

我們從2010年開始至今，連續(xù)4年在建筑裝飾專業(yè)實(shí)施“雙師雙導(dǎo)”模式。參與學(xué)生涉及4屆共176人，合作企業(yè)包括宜賓、瀘州、南充、遂寧、成都等多家知名裝飾企業(yè)。參與項(xiàng)目有學(xué)生在完成學(xué)校專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，對裝飾工作流程進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，其職業(yè)綜合能力得到大幅提升，目前學(xué)生和企業(yè)參與度和認(rèn)知度都較高。“雙師雙導(dǎo)”教學(xué)模式實(shí)施數(shù)年，基本上呈良性循環(huán)狀態(tài)，一方面我們得到建筑裝飾企業(yè)的支持，另一方面我們也得到了學(xué)生及其家長的認(rèn)同和理解。充分發(fā)掘社會資源，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步密切產(chǎn)學(xué)雙方的合作關(guān)系，通過在實(shí)踐中的完善，建立了學(xué)校、企業(yè)兩支指導(dǎo)隊(duì)伍；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)對接，滿足社會對高職建筑裝飾專業(yè)學(xué)生的要求和需求，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的共贏。具體如下：

首先，通過合作，企業(yè)提前進(jìn)入學(xué)生培訓(xùn)，一方面可提前選撥一定素質(zhì)的準(zhǔn)員工和符合企業(yè)需求的專業(yè)人員；另一方面可在該批學(xué)生未畢業(yè)之前就完成企業(yè)對其在企業(yè)文化、崗位技能、實(shí)用能力等方面的培訓(xùn)，既快又好地滿足企業(yè)用人的迫切要求，大大調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校工學(xué)交替的積極性，使企業(yè)變被動為主動。

其次，通過合作，學(xué)校突破了校外實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單一課程實(shí)訓(xùn)中無法突破的綜合性、工程性應(yīng)用問題。學(xué)校避免了高投入，低效益的惡性循環(huán)。同時(shí)，高效利用了校外導(dǎo)師的資源，有效彌補(bǔ)了校內(nèi)指導(dǎo)教師數(shù)量、質(zhì)量問題；通過引進(jìn)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，為教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)和典型案例，也提高了校內(nèi)老師的職業(yè)技能和服務(wù)社會的能力，解決了高職服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，滿足行業(yè)需求的問題；解決了高職發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容、技能水平、技術(shù)水平與待業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題；解決了職業(yè)育人、社會育人的問題。

再次，通過合作，學(xué)生是最大的受益者。學(xué)生在實(shí)際工程中既提高了語言能力、專業(yè)技能，更是見了世面、開闊了視野，增強(qiáng)了信心，為他們今后的職業(yè)生涯打下良好（下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第35頁）基礎(chǔ)。由于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)依然處于教學(xué)進(jìn)程的過程之中，學(xué)生必須服從學(xué)院的教學(xué)安排，有學(xué)院實(shí)習(xí)紀(jì)律的要求和實(shí)習(xí)企業(yè)的嚴(yán)格紀(jì)律制約，他們會慢慢度過實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，克服怕苦、怕累的思想。多年的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生實(shí)習(xí)前后判若兩人，在他們身上發(fā)生著翻天覆地的變化，他們的職業(yè)意識增強(qiáng)了，而且知道該如何去學(xué)習(xí)，如何去設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。使學(xué)生快速融入企業(yè)，快速成才。并實(shí)現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)先就業(yè)，畢業(yè)就可上崗，上崗就可接任務(wù)的要求，真正實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)先進(jìn)的實(shí)用的高級技術(shù)人才的目標(biāo)。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)要立足于解決高職學(xué)生方法能力、社會能力與專業(yè)能力一起構(gòu)成的問題，即為之構(gòu)成在社會中求得生存的基礎(chǔ)。培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)未來實(shí)用型技術(shù)人才超越其職業(yè)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域的個性能力，使他們能夠及時(shí)適應(yīng)來自各方面的新變化，為人才的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是專業(yè)建設(shè)的方向和教學(xué)改革亟待解決的問題。

本課題為四川高等職業(yè)教育研究中心資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：GZY13C23

參考文獻(xiàn)

[1] 武小欣，李墨.高職高專實(shí)踐教學(xué)問題探析及對策研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（10）.