高職院校學生越軌行為的標簽理論分析

摘 要 越軌行為通常指違背社會規(guī)范，破壞社會秩序的反社會行為。近些年，隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展和高職院校的擴招，一部分高職學生的越軌行為已經(jīng)成為高職院校管理工作中的重中之重。本文結(jié)合高職教育和高職學生的特點，從社會標簽理論的視角分析部分高職生越軌行為的成因和心理，并提供相應(yīng)的對策思考。

關(guān)鍵詞 高職院校 越軌行為 標簽理論

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

Labeling Theory Analysis of Vocational College Students' Misbehavior

CAO Mengchu

（Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract Deviant behavior usually refers to violate social norms， undermine social order antisocial behavior. In recent years， with enrollment growth and vocational colleges of higher vocational education， vocational students as part of the management of deviant behavior have become a top priority in vocational colleges. In this paper， vocational education and vocational characteristics of students， from the perspective of social labeling theory analysis section vocational students and psychological causes of deviant behavior， and provide appropriate countermeasures.

Key words vocational college； deviant behavior； labeling theory

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、高職院校的擴招以及各種社會問題的出現(xiàn)，高職學生的道德品質(zhì)日益成為學校和社會關(guān)注的焦點。及時矯正部分高職生的越軌行為，幫助他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)也成為每個教育者需要面對和解決的問題。

1 高職院校學生的越軌行為

按照社會學的解釋，越軌行為通常指違背社會規(guī)范，破壞社會秩序的反社會行為。目前，高職院校學生普遍具有較好的素質(zhì)，但是不可否認的是在基數(shù)眾多的高職生中仍然存在較多的越軌行為。與此同時，高職院校在受到就業(yè)形勢和就業(yè)率壓力等各方面的影響下，普遍片面重視學生專業(yè)技能，而缺少對學生思想道德素質(zhì)方面的教育和監(jiān)管，間接地影響到學生自身良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。高職生的越軌行為一般有以下幾種：（1）違反學校管理規(guī)則的行為。這是在高職生中常見的一種行為，包括遲到早退、曠課逃課，頂撞教師等等。（2）違反社會公德的行為。如隨地吐痰、亂扔雜物、大聲喧嘩、損壞公物等等。（3）輕微的違法犯罪行為。包括考試作弊，盜竊財物、打架斗毆等等。（4）危害性嚴重的犯罪行為。比如故意傷害，吸毒販毒，搶劫等等。

2 標簽理論對學生越軌行為的解讀

社會標簽理論是解釋越軌行為如何產(chǎn)生及其發(fā)展的理論，形成于20世紀50年代的美國，代表人物是萊默特。萊默特把越軌行為分為“初級越軌”和“次級越軌”，行為者在由初級越軌向次級越軌轉(zhuǎn)變的過程中，重要他人對行為者貼上標簽是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對行為者的越軌行為有深刻影響。

標簽理論認為，在學生越軌行為形成的過程中，學生的重要他人（教師、親人、同學等）給學生貼標簽會對學生產(chǎn)生重要的影響，這里的標簽指的是否定性的，具有社會侮辱性的負面標簽。根據(jù)社會標簽理論，學生的越軌行為主要有兩種：一種是初級越軌行為，另一種是次級越軌行為。初級越軌行為是指學生的錯誤行為偶然違反了學校或社會的行為準則，但是他們的行為并沒有被發(fā)現(xiàn)，學生也并沒有受到懲罰。學生在學習和成長過程中，出于好奇、叛逆等原因，不可避免的會做出一些初級越軌行為，比如小偷小摸，沉迷網(wǎng)游，抽煙喝酒等等，這類行為大部分是易于掩飾的，例如，一位高職生受同伴慫恿在宿舍里偷了舍友一些零錢，或是出于好奇開始嘗試吸煙等，類似的行為我們都可以將其歸為初級越軌行為。這些行為雖然觸碰了學校或社會的行為規(guī)范和準則，但是實施者本人可能并未認識到越軌行為的問題嚴重性，個人的心理和生活也沒有受到影響。

學生的次級越軌行為是指學生犯了錯誤，違反了學校和社會的行為準則。不幸的是他們的越軌行為被教師或者同伴發(fā)現(xiàn)，教師或者同伴因此認為他們是不良少年，問題少年，給他們貼上越軌者的標簽，教師也不留情面的斥責甚至懲罰學生。學生的次級越軌行為區(qū)別于初級越軌行為的重要一點就是學生被貼上“越軌者”的標簽。由于社會仍對高職生存在偏見，導(dǎo)致高職生在出現(xiàn)初級越軌行為時更容易被貼上“問題學生”的標簽。從社會心理學的角度看來，他人的評價是一個人自我形象確定的重要心理來源。所以被貼上問題標簽的學生會進行內(nèi)心的掙扎，自信心開始消失，認為自己符合標簽中的形象，同時在持續(xù)懷疑自己，否定自己的過程中修正自身形象，改變自己的行為方式。

在學生在被貼上越軌者的標簽之后，不可避免的會受到老師和同伴的側(cè)目，并由此感到自卑和孤獨，有的學生融入其他“問題學生”組成的群體以獲得歸屬感和認同感，更有甚者加入了社會犯罪群體或團伙。在與這些群體成員相處中，越軌者的心理負擔得以減輕，也不再有巨大的恪守常規(guī)的壓力，標簽所暗示的形象進一步被加強，而且有了群體的掩飾，學生會認為自身的越軌行為越加合理化，最終導(dǎo)致自己越陷越深。

3 社會標簽理論對學生越軌行為轉(zhuǎn)化的啟示

3.1 排除偏見，不隨意給學生貼標簽

我們每一個人都有可能成為越軌者，更何況心智尚未完全成熟的學生。有的學生禁不住外界誘惑和周圍同學的慫恿產(chǎn)生了越軌行為，不巧被教師發(fā)現(xiàn)，這時教師不應(yīng)出于偏見魯莽的對學生下結(jié)論貼標簽，更不應(yīng)該在公眾場合對學生進行責罰，而是應(yīng)該平心靜氣的與他們交談，私下里了解事情發(fā)生的緣由和過程，給他們分析越軌行為的嚴重后果，幫助他們認識到自己的錯誤。對于已經(jīng)被貼上問題標簽的學生來說，教師應(yīng)當積極淡化他們身上的標簽，消除他們內(nèi)心的消極暗示，減少不良標簽對自身的消極影響，幫助他們走上正道，向外界證明自己不是習慣性越軌者，改變他人對自己的刻板印象。

3.2 互相尊重，建構(gòu)平等合作的師生

教師是一個具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，面對的學生不是千篇一律的半成品，而是具有個性和自尊心的受教育者，教師需要通過情感的交流、雙向平等的互動來激發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生將正確的認識轉(zhuǎn)化為自覺行為。教育者要耐心的幫助學生，傾聽他們的聲音，而不是一味的指責和懲罰。打壓式懲罰式的教育方式只會適得其反，不僅不會受到良好的效果，還會極易造成學生嚴重的逆反心理，繼續(xù)實施越軌行為。因此，教育者需要改變以往的管理教育模式，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多鼓勵多贊賞，同時注重自身和學生的平等地位，與學生成為朋友，減少他們的壓力，與學生之間建立起良好師生關(guān)系，真誠地幫助學生，減少標簽對學生帶來的不良影響。

3.3 努力發(fā)展，提升高職院校的社會認可度

目前，社會普遍對高職教育的認識不足，對高職生存在學習差，能力差，素質(zhì)不高等慣有印象。這種輿論環(huán)境使得高職生極易產(chǎn)生焦慮、自卑、逆反等不穩(wěn)定情緒，當他們面對自己身上的負面標簽時更容易懷疑、否定自己，增加對標簽角色的認同，誤導(dǎo)自己走上錯誤的道路。雖然社會大環(huán)境短時間內(nèi)不易改善，但是高職院校要主動出擊，努力提高自身的社會認可度，為高職生的發(fā)展提供更輕松舒適的環(huán)境，從而使高職生得到社會重視，消除他們的自卑感，提高自信心，讓他們擁有更加積極的心態(tài)和精神面貌來抵御問題標簽帶來的不良影響。

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