學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)體會(huì)

摘 要 創(chuàng)新精神在當(dāng)今的社會(huì)越來(lái)越受到人們的重視，沒(méi)有創(chuàng)造力就不可能有創(chuàng)新精神。教育研究機(jī)構(gòu)一致致力于研究學(xué)前教育對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的問(wèn)題，本文敘述了目前學(xué)前兒童的創(chuàng)造力現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)前教育中影響兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素著手，討論學(xué)前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法與策略，給學(xué)前教育兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供建議與參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 兒童 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Experience of Developing Children's Creativity in Preschool Education

ZHANG Shuai

（School of Education Sciences， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）

Abstract The spirit of innovation in today's society has been paid more and more attention； there can be no creativity without innovative spirit. Educational and research institutions dedicated to research consistent creativity preschool children develop problem， this paper describes the current situation and development characteristics of children's creativity before the current school， the factors affecting children's creativity culture medium from pre-start to discuss the creation of pre-school training for children methods and strategies force preschool children to cultivate creativity to provide advice and information.

Key words preschool education； children； creativity； develop

1 學(xué)前兒童創(chuàng)造力的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)各方面的研究，人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力基本相似，但是會(huì)有年齡差異，在兒童期，隨著年齡的增長(zhǎng)，發(fā)散性思維會(huì)有不同程度的提高，兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)越豐富，教育訓(xùn)練越到位，其創(chuàng)造力的提高也越明顯。但是也有部分存在創(chuàng)造力隨著年齡增長(zhǎng)而下降的現(xiàn)象，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因一般是因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)期間，創(chuàng)造力發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)失敗等因素的影響，產(chǎn)生心理壓力，而出現(xiàn)思維受限制。

2 學(xué)前教育中教育理念對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響

2.1 不注重兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力

在教育中，有著許多與兒童動(dòng)手實(shí)踐相關(guān)的事實(shí)與故事。愛(ài)迪生的故事是廣為人知的，愛(ài)迪生小時(shí)候被學(xué)校開(kāi)除，原因是因?yàn)椴僮骰瘜W(xué)藥品，而他的母親則不一樣，她對(duì)愛(ài)迪生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)全力支持，成就了后來(lái)的發(fā)明之王。而中國(guó)傳統(tǒng)教育中，總會(huì)對(duì)兒童課堂行為作出嚴(yán)格的規(guī)范，隨便動(dòng)手是要受到嚴(yán)厲懲罰的，這樣的教育理念在很大程度上遏制了兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。如今的學(xué)前教育，就應(yīng)該重視兒童的動(dòng)手能力，給孩子自己實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力是創(chuàng)造力的源泉。

2.2 苛求兒童的各種行為

很多兒童的家長(zhǎng)和教師都聲稱(chēng)要塑造孩子規(guī)范的行為舉止，因此，對(duì)兒童的一舉一動(dòng)都要加以控制，要求兒童跟成人一樣有著優(yōu)秀的自控能力，不允許兒童外出與同齡孩子玩耍等等。這些教育觀念違背了兒童的天性，摧殘了兒童的好奇心、好動(dòng)性、愛(ài)玩性等。成功的教育應(yīng)該能充分發(fā)揮兒童的天性，認(rèn)識(shí)到兒童與成人心理的差異，保護(hù)并合理利用兒童的這些天性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

2.3 學(xué)前兒童教育與生活偏離

傳統(tǒng)的學(xué)前教育不注重教學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系性，教育與生活實(shí)踐是嚴(yán)重脫軌的，把對(duì)兒童的教育只限制在書(shū)本知識(shí)小小的范圍內(nèi)，兒童接觸不到大自然，接觸不到生活。這樣的教育對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常不利的。學(xué)前教育應(yīng)該帶領(lǐng)兒童接觸大自然，幫助兒童發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)兒童全面健康地發(fā)展。

2.4 過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童行為規(guī)范

中國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀，因?yàn)閮和瘣?ài)動(dòng)的天性，不容易受管束，所以學(xué)前教育的起步就是教育兒童老實(shí)聽(tīng)話，養(yǎng)成孩子聽(tīng)父母，聽(tīng)老師話的習(xí)慣，并且教育兒童課堂上不能隨便發(fā)出聲音，不能隨便亂動(dòng)，這樣的教育方式有利于教師在課堂上管理學(xué)生，卻是對(duì)兒童天性的扼殺，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題才是創(chuàng)新的流程，如果兒童只有聽(tīng)話的能力，而不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那就失去了創(chuàng)造的起點(diǎn)。

3 學(xué)前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法

3.1 學(xué)前教育的自由與民主

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力需要正確的教育方法。學(xué)前教育應(yīng)該給兒童創(chuàng)造自由民主的環(huán)境，在這樣的氛圍下，才能充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造能力。

在自由民主的條件下，所有人都是平等的，兒童也不例外，在沒(méi)有壓力和束縛的環(huán)境中，才有利于兒童創(chuàng)造力的激發(fā)。目前，國(guó)家大力宣揚(yáng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，創(chuàng)新型國(guó)家的建立離不開(kāi)有創(chuàng)新能力的人才，而培養(yǎng)有創(chuàng)造力的兒童，就是為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做好前期準(zhǔn)備，響應(yīng)這國(guó)家的號(hào)召。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就要從兒童開(kāi)始，從學(xué)前教育開(kāi)始。必須加大學(xué)前教育的投入力度，在學(xué)前教育中重視兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，給兒童創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)前教育教學(xué)觀念

在學(xué)前教育中，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，（下轉(zhuǎn)第231頁(yè)）（上接第190頁(yè)）給兒童獨(dú)立自主的氛圍，適時(shí)啟發(fā)兒童的創(chuàng)造天性，為兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

3.2.1 教育“六大解放”的貫徹

著名的教育學(xué)家陶行知先生提出過(guò)“六大解放”的教育思想，對(duì)學(xué)前兒童教育有著重要的意義。在學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，“六大解放”就是要注重解放兒童的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、空間以及時(shí)間，讓兒童在教育過(guò)程中，能充分發(fā)揮自我的創(chuàng)造能力。

解放兒童的頭腦，要求兒童能進(jìn)行自主的思考與創(chuàng)造。教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該把知識(shí)與思想灌輸給兒童，填鴨式教育讓兒童習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)思考與創(chuàng)造，這種教學(xué)模式，無(wú)法培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。而解放兒童頭腦，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能自己思考解決問(wèn)題的方法，能激發(fā)兒童求知的欲望，并努力尋求解決問(wèn)題的方法，對(duì)于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分有利的；解放兒童的眼睛，就是養(yǎng)成兒童觀察創(chuàng)造的能力。讓兒童充分地接觸大自然，在生活中注重觀察，親身體驗(yàn)生活，才能更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有利于開(kāi)闊兒童的視野，吸引兒童動(dòng)手創(chuàng)造的興趣；解放兒童的嘴巴，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)兒童問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)于這個(gè)時(shí)間，兒童充滿了好奇心，教師應(yīng)該充分利用兒童好奇的天性，引導(dǎo)兒童多提問(wèn)，只有具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，才會(huì)有解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力；解放兒童的雙手也有著重要的作用，要求兒童能對(duì)問(wèn)題與想法付出實(shí)踐，自己動(dòng)手去操作，享受解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力；解放兒童的空間，就要給兒童創(chuàng)造力發(fā)揮的空間，給兒童更廣闊的天地，讓兒童融入到生活中，走進(jìn)大自然，接觸到外面的世界，只有給兒童創(chuàng)造力發(fā)揮的空間，才可以使兒童的手、腦、眼、嘴得到充分解放；解放時(shí)間顧名思義，就是要給孩子足夠的時(shí)間去思考，去創(chuàng)造，而不是匆忙穿梭于各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班，完全沒(méi)有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)生活的問(wèn)題與樂(lè)趣。

3.2.2 學(xué)前教育注重啟發(fā)兒童

在學(xué)前教育中，教師要起到啟發(fā)與引導(dǎo)的作用。在課堂上，教師應(yīng)該注重給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題的環(huán)境，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)兒童進(jìn)行問(wèn)題的解決，給學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的環(huán)境，讓學(xué)生自己摸索解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題的獨(dú)立性，促使他們自主的去學(xué)習(xí)。必要時(shí)候可以給兒童提供幫助，避免兒童在解決問(wèn)題時(shí)受到巨大阻礙而失去信心。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)前教育對(duì)挖掘兒童創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神是非常重要的，教師應(yīng)該采用創(chuàng)新的方法來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。

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