高等教育轉型期醫學院校教師專業發展問題的研究

摘 要 醫學院校是培養醫學人才的重要基地，所以，醫學院校教師的綜合素質是醫學院校發展的關鍵和保障，在一定程度上影響著中國醫學事業的發展。本文通過分析高等教育轉型期醫學院校教師專業發展的現狀，探究構建醫學院校教師專業發展體系的途徑和策略。

關鍵詞 高等教育 轉型期 醫學院校 教師專業發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On Medical College Teachers' Professional Development

Issues in Transformation Period of Higher Education

DU Xiaochun

（School of Humanity Management， Changchun University of Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130117）

Abstract Medical colleges is an important base for training medical personnel， so the overall quality of teachers is the key and guarantee to the development of medical colleges and medical schools， to a certain extent affect the development of Chinese medicine industry. This paper analyzes the current situation of teachers in medical colleges of higher education in transition professional development； explore the ways and strategies on construction of teachers' professional development system of medical colleges.

Key words higher education； transition； medical college； teachers' professional development

1 高等教育轉型期醫學院校教師專業發展的現狀

通過實地考察與調研發現，隨著社會的發展，中國醫學院校教師的學歷層次比較高，本科、碩士、博士的比例基本合理，而且碩士和博士的比例不斷上升學院校的發展提供了基本保障。這說明，在醫學院校教師的學習熱情比較高，注重專業知識的更新。這為醫學教育的良好發展提供了最基本的保障。但是，在教師專業化方面，以下幾個問題的存在仍然不可忽視。

（1）一部分教師對教師這一職業的認同度不太高，這對于教師投入工作的熱情度會有一定的不良影響；（2）教學是一種自主的、創造性的行為，但一些教學常規管理使得教師的自主性難以充分發揮，很多新的教學理念的實踐止于設想；（3）醫學院校是一個綜合性的院校，教師包括通識教育類教師、外語教育類教師、管理教育類教師和醫學教育類教師。但是，一些統一的培訓忽視了教師所從事專業教學的個體性和獨特性；（4）一部分教師缺乏專業意識，認為“教師=教書匠”，忽視自我發展、自我培養和自我完善；（5）與通識教育類教師和外語教育類教師不同，大多數醫學教師沒有接受過系統的教師教育和教師技能訓練，其在實現專業化的過程中可能會受到限制。

2 分析高等教育轉型時期醫學院校教師專業發展的內涵和目標

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師專業化發展絕不是職前教育就能完成的，這是一個伴隨教師職業生涯的終身話題。①

也就是說，教師像醫生和律師一樣，有其自身的職業特點和職業要求，通過相應的職業訓練達到一定的職業水準，并獲得相應的社會地位。教師從傳統意義上的“教書匠”發展為教學方面的“專業人士”。

美國學者佩里認為：“就其中性意義來說，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強，技能的提高，對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。”所以，教師專業化包括：專業知識、專業技能、專業精神、內在素養等內容。

通過教師專業化的發展實現教師的自我超越和自身價值，優化教師隊伍，使教師這種職業更加規范化、優質化，提升學校的辦學質量，進而促進醫學事業的發展。

3 探究高等教育轉型時期構建醫學院校教師專業發展體系的途徑和策略

辯證唯物主義認為，外因是事物變化發展的條件，內因是事物變化發展的根據。因此，實現醫學院校教師專業發展需要“內外兼修”。“外”主要是指學校負責教師專業發展的相關部門，應根據自身學校的特點制定相關的專業化發展政策，以下幾點不容忽視。

3.1 建立教師專業發展的有效培養網絡

負責教師專業發展的相關部門、教師所在教研組、骨干教師應形成一個互動的、有效的培養網絡，教師在專業發展過程中能夠實時得到指導。

3.2 開展培訓是必要的，但不能“一刀切”

專家的講座、優秀教師的示范課、教師培訓、外出學習等都是教師專業發展的必要手段，但是要分層次實施、分類型推進。

（1）分層次實施。在教學崗位任職的時間在一定程度上影響著教師專業發展的需要。因此，相關部門應（下轉第103頁）（上接第56頁）“因人而異”。對于剛剛步入教學崗位的新教師應采取鼓勵的措施，增強其教學自信心，通過“以老帶新”使他們迅速適應教學崗位；對于有一定教學經驗的青年教師應提高其教育教學能力，鼓勵參與科研課題的研究工作，培養創新意識；對于教學經驗較豐富的教師應創造契機打造名師，多派出去學習或培訓，成為科研的主力軍；對于從事教學工作二三十年的老教師，應有針對性地進行培訓，重點在更新其原有的陳舊知識體系，清除新課程理念、現代化教學手段等盲區，促使其煥發活力。（2）分類型推進。醫學院校的教師的類型，從所從事專業領域來看，可以大致分為：通識教育類、醫學教育類、外語教育類、管理教育類等。因此對不同專業背景的教師不宜采取千篇一律的發展方式，應結合教師的專業特點采取“因地制宜”的措施。

3.3 創造良好的科研環境

“教育科研型教師”是教師專業發展的內在要求之一，所以要創造良好的環境使教師能夠有時間、有精力投入到科研工作中。相關部門在必要時給予一定的指導，加深理性認識，提升教師的內涵素質。

“內”是指教師自身，教師自身應做到以下幾點：（1）“培養專業情懷”是教師自身專業發展的內在動力。教師的專業情懷是就是熱愛教育事業、熱愛學生。專業情懷深厚的教師不會將教師作為一種謀生手段，而是將其作為實現自我人生價值的一個舞臺，在無私奉獻和創新精神的指引下，不斷提升自身的人格魅力與學術魅力。（2）“學習+反思”是教師專業發展的原動力。課堂是實現教師專業發展的主要舞臺。通過不斷的學習與反思，掌握前沿的專業知識，不斷更新知識結構，通過實踐反思教育教學能力，把“工作、學習、研究、反思”結合在一起，成為優秀的教育者。（3）“研究學生”是教師專業發展中不可忽視的一環。傳統的教學是以教師為中心的，對教師衡量的標準是：語言是否流暢、板書是否工整、教學是否連貫等，但隨著“以學生為中心”的教學改革的實施，學生的需要成為決定教學內容的依據之一。所以，“研究學生”是在一定程度上可以提高教師的責任感，促使師生關系和諧發展。（4）“教師互助”是教師專業發展的必要方式。站在教學第一線的教師有時會有相同的感受或者產生類似的疑問，因而，教師之間的交流與溝通才更具實效性。

教師專業發展是教師成長與發展的一個重要目標，也是一個不斷深化的過程，它不僅關系到教師群體的素質，還關系到學校的生存與發展。因此，教師要在一線教學崗位上，在外部環境的推動下實現自身的專業發展。

注釋

① 余文森，連榕等.教師專業發展.福建教育出版社，2007.11.

參考文獻

[1] 周光潤.醫學教師專業化之現狀及其可行性探討[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008.6.

[2] 肖建民，于漪.教師專業發展的路標[J].中小學教師培訓，2009（4）.

[3] 李金明.以學生研究促進教師的專業發展[J].魅力中國，2011.7.

[4] 李碧.教師專業發展理論與實踐探討[J].成功（教育），2013（3）.