英語招考改革與農村初中口語教學的策略與實踐

摘 要 文章簡要分析了中小學英語教育的發展趨勢，根據農村初中英語口語教學中存在的實際問題，提出順應新形勢的口語教學策略與實踐措施。

關鍵詞 口語教學 英語教育 考試改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

English Recruit Reform and Rural Junior School

Spoken Teaching Strategies and Practices

LIU Xingdong

（Bama Yao Autonomous County Fenghuang Township Junior High School， Hechi， Guangxi 547511）

Abstract The article briefly analyzes the development trend of primary and secondary education in English， according to the practical problems of rural junior high school English teaching in the spoken language， adapt to the new situation presented oral teaching strategies and practical measures.

Key words oral teaching； English education； examination reform

1 我國英語考試改革與英語口語教學興起的良機

不久前，教育部網站披露了考試招生改革方案的部分細節。在高考改革中，英語教育首當其沖，將探索英語不再統一進行高考。在北京、上海、江蘇、山東等全國各省相繼傳出醞釀高考改革的消息，其矛頭也主要指向英語。其中，北京在這場改革競賽中充當了急先鋒，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分。我國教育體系去英語化是大勢所趨。

北京市教委新聞發言人李奕表示，很多人學了十幾年英語，仍然聽不懂外國人說話。“這是我們教與學的方式問題，必須要改。”將從科目設置、試卷結構、分值比例三個方面進行調整，更注重基本應用能力、更貼近課標。李奕還透露，為了從根本上解決存在的啞巴英語，北京還將對英語課時進行調整和改造。李奕表示，正在研究具體的辦法，今后將會出臺一整套的方式方法，“其實某種程度上是加強了英語教學。”

從官方的表態和中小學英語教育的趨勢來看，我國針對英語的招生考試改革表面是是削弱了英語教育，其實是英語教育的“撥亂反正”，回到重視語言教育的應用性的正常軌道上來了，農村初中英語口語教學也迎來了她的春天。

2 初中英語口語教學中存在的問題

（1）忽視語音教學，學生不敢開口。受中考“指揮棒”的影響，不少教師把教學重點放在語言點和語法上。現行初中英語教材中設置了很多語音項目，然而很多教師只是“教教材”，語音訓練僅限于完成課本上的練習，學生在朗讀、對話時語音、語調不準確。照著念都讀不準，學生怕被人笑話，不敢開口。語音教學是口語教學的基礎和必要前提。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下堅實的基礎。

（2）口語課被淡化忽略，課堂教學組織無序。學生練習口語的主要場所在英語課堂上，大班授課方式也嚴重制約了學生的口語操練，學生沒有足夠的機會進行口語練習。在考什么學什么的教育指揮棒的影響下，英語口語教學容易從主觀上被淡化和忽略。初中學生大多是十六歲以下的孩子，缺乏嚴格自我約束能力。農村初中學生基本上是農民子弟，自由散漫和刁鉆古怪的習氣常有顯現。教師在口語教學時更應該加強課堂控制力，提高口語教學的實效性。

（3）口語課堂教學方式單一，學生參與度低。課堂互動較多沿用“教師提問—學生回答—教師簡單評價”的方式，很難激活學生的思維，學生的語言輸出量偏少。農村初中課堂除了領讀單詞時學生有洪亮的朗讀聲，一涉及到口語，教室馬上就冷清下來，整個班除個別學生能說上幾句，大多數學生置身事外。課堂上教師話語量遠遠超過學生話語量，師生交流時學生緊張、焦慮情緒明顯，不敢主動用英語交流。農村初中還有一個常見的問題是，濫用多媒體教學技術，將導致學生開口機會減小，而且多數多媒體課件是粗糙的。

（4）口語學習動力不足，說英語氛圍淡薄。在高考中考形式結構的指揮棒下，所有學校都面臨口語學習動力不足的問題。而農村初中，英語口語連雞肋都算不上。城市學生有一部分還有部分希望出國留學的群體，以及將來可能用到英語口語的崗位（比如外企和涉外機構），部分學生尚存在口語學習的動力，農村學生完全視之為累贅，一種痛苦的事情。另外，受農村學生家長有限的認識和學習經歷的影響，英語口語學習也得不到家長的鼓勵和支持。

3 新形勢下農村初中英語口語教學應對

（1）設法讓學生開口，循序漸進。多加激勵，增強信心，教師在課堂教學過程中應經常鼓勵學生，增強學生開口說英語的自信。學習口語主要是為交流，能讓大家聽懂就是成功。對個別口語很差不愿開口的學生，初始階段甚至允許他在口語中夾雜少量漢語。在耐心和開導和激勵下，解決了大部分學生金口難開的狀況。在口語教學中，教師的寬容既是品德，更是策略。

（2）營造口語學習氛圍，提升口語學習動力。除了課堂英語口語教學氛圍營造外，還可以組織一些活動，比如英文歌曲演唱，情景劇等等，給每個學生取一英文名，鼓勵學生課中課后互相以英文稱呼，鼓勵學生“炫耀”英語水平。把學到的口語運用到生活中，帶到家庭和校外，比如父母或長輩生日或在其他節日的時候用英語問候家人，表演英語節目。農村家長一般都感受不到孩子學習英語的變化，如果感受到了孩子的進步，也會促使他們對英語學習的支持。有條件的學生，還可引導他們在交流中用電腦和手機互發英語語音信息。

（3）分層設計教學，促進共同進步。筆者在八年級的實踐可資借鑒。在班級范圍內舉辦英語背誦比賽，為了引導學生多讀教材，比賽材料均取材于當期教材中。比賽分A、B兩組，每組各分別指定三篇文章供選手選擇。A組三篇文章在篇幅、句子長短、內容、語言風格上均難度高于B組的三篇文章。評委由兩名教師和十名學生組成，評分各占50%權重。為激發學生參與熱情，規定平時英語成績在班上排名前15名的學生只可報A組，不得報B組，但其他學生可報B組，也可報A組。兩組各取前三名，合并稱為一等獎2名，二等獎2名，三等獎2名，獎品和稱號不設區別，參照體育比賽中的以重量級分組的方式。這次比賽結束后有兩個亮點，一是B組的設立，給了平時成績不太好的學生一個展示能力的平臺，因為不用擔心做“高手”的炮灰，全班同學參與熱情高漲，超過60%的同學報名參加比賽，掀起了一個背誦英語的小高潮；第二個亮點是，有兩名平時排名15位以后的學生“不信邪”，勇于向“高手”挑戰，越級報了A組，其中一人出人意料獲得A組第二名，極大地鼓舞了班上中下成績的學生，班級中英語學習也初步形成你追我趕、不甘人后的良好氛圍。

（4）加強口語教學力度，設置相對獨立的口語課。傳統的初中英語口語教學是穿插在語言教學中的，口語教學融于英語語言教學中的效率低下，甚至被淡化。英語語言教學中知識點多，許多知識點對農村初中生而言，又非常難理解，在教學時時間操控性不強，有時一個知識點學生難理解，不得不花更多的時間去講解。只好占用口語訓練的時間。而口語教學目標相對明了，可以比較準確操控時間。因此，可以設立單獨的口語課。比如，一般初中英語每周開課4～5節，其中3～4節仍然按傳統方式進行教學，教學中仍然融合口語教學，但每周專門劃出一課時用于英語口語強化訓練。

參考文獻

[1] 天極網.北京高考英語減為100分，小學英語課時將調整[OL].2013-12-16. http：//news.yesky.com/hot/367/35495867_2.shtml