淺析課堂導入在高職高專大學英語教學中的應用

摘 要 在現代高職高專的大學英語教學中，良好的課堂導入起著至關重要的作用。本文主要從課堂導入的重要性著手，介紹合理的課堂導入在高職高專大學英語教學中的應用。

關鍵詞 課堂導入 大學英語教學 教學目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of Classroom Introduction in

Vocational College English Teaching

YI Jianghua

（Guangzhou Huaxia Technical College， Guangzhou， Guangdong 510935）

Abstract In modern vocational college English teaching， good classroom import plays a vital role. In this paper， the importance of classroom imported from start to introduce reasonable import college English classroom teaching applications.

Key words classroom introduction； college English teaching； teaching objectives

目前大學英語課堂導入存在著不少問題：有些教師不重視或者完全忽視課堂導入環節；有些教師的課堂導入毫無針對性，無法產生“導向”作用；還有些教師只重視課堂導入，而忽視其它環節，本末倒置等等。針對諸如此類的問題，筆者提出了關于高職大學英語課堂導入設計的若干原則和方法。

1 課堂導入的原則

1.1 啟發性原則

孔子曰：不憤不啟，不悱不發。課堂導入在一堂課中，起到鋪陳作用，其根本目的在于營造一種融洽的學習氛圍，使學生以良好的狀態去獲取新的知識，掌握新的技能。教學改革中的高職大學英語教材知識性強，內容廣泛，而學生基礎薄弱，興趣不濃，教師應通過設計富有啟發性的“開端”，充分調動他們的各種感官，激發他們活躍的思維和表達的欲望，從而為開始新課的學習做好鋪墊。

1.2 新穎性原則

傳統的課堂導入一般都是以Q-A（question-answer）的模式來進行。這一模式已經不再適用于今天的大學英語課堂了。學生們不再樂于主動思考，而是傾向于娛樂式的課堂。所以，導入的方法一定要避免單一化，要靈活多變，各種導入法結合在一起，給學生一種新意感，從而產生學習的興趣。

1.3 目的性原則

導入雖是教學的重要環節，但是它不是教學的主體環節，它的存在是為了保證后續教學的效果，應該服務于后續主體教學，讓學生明確將要學什么、怎么學和為什么要學。

1.4 趣味性原則

高職高專的學生一般都會存在英語基礎薄弱和學習興趣低的問題。 目前的學生屬于90后，一般在18-20歲左右，他們對于新鮮的、未知的、時代性的事物更為感興趣。所以教師在設計導入環節時，要注意導入要結合學生的心理訴求，可以借助多媒體向學生展示相關的背景材料，吸引學生的眼球，培養學生的學習興趣。

1.5 切合性原則

課堂導入的內容和情境設計必須與該課的教學內容相聯系，與該課的教學目的相一致。所以，教師要根據不同的教學內容和教學目標來設定不同的導入方式和導入內容，使課堂導入與教學內容形成有機的聯系，起到很好的過渡作用；另外，課堂導入還要切合學生的基礎水平、專業差異、年齡和心理特點等，這樣才能使學生易于接受，為進一步的課堂學習做好鋪墊。

2 課堂導入方法

2.1 問題導入法

問題導入法是傳統教學中最為常見的一種導入方式。教師通過精心設計與教學內容相關的問題，引導學生進行聯想，思考，由淺到深，由簡單到復雜，循序漸進地進行學習。這對于培養學生的主觀能動性是極為有益的。但是，筆者在教學過程中發現，單純的問題導入不能適用于當今的高職高專大學英語教學，應當結合其他的有效的導入方式，如情境導入法等，才能起到引導的作用。設問時要富有啟發性，激發學生的思維，但是又要符合學生的性格和心理特征，不宜過深過難。

2.2 話題導入法

將生活中的現實事例或者當下的新聞事件結合學習內容來引導學生，是學生喜歡的形式。現在大學英語教材普遍很貼近生活，具有故事性。《新編實用英語》的第一冊Unit 1 A New Life at College， 對于剛進入大學的新生是個很不錯的例子。在這一單元的學習中，可以在課前簡單地介紹一些世界名校的歷史、學風，校訓等內容，如Harvard University的校訓是“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”，該校提倡的是自由的學風；而Cambridge University以治學嚴謹出名；Yale University培養的美國總統是最多（下轉第137頁）（上接第75頁）的，先后出過13 位總統，如大小布什、克林頓等。通過對名校的介紹、中外大學的對比，學生不僅學到了英語，還擴展了眼界。同時還可以拋出一些問題，（1）“How do you think of your college life？” （2）“Do you have any plans in campus？” 這樣導入新課，既增加了趣味性，同時還給了學生思考和表達的空間。話題導入對教師的要求較高，需要教師知識面廣，能將故事進行高度的凝煉和講述，還要能夠給予分析引導，這樣才能讓學生的注意力從課外的故事轉移到課程知識學習上來。

2.3 直觀演示導入法

演示導入就是在導入新課時，運用多媒體等現代化教學手段，向學生呈現畫面、聲音甚至是實物，使學生獲得感性認識，從而過渡到新課學習。這種方法最大的特色就是具有直觀性，能使抽象內容具體化，形象化。例如在Love Is Just A Thread學習過程中，問題“What’s True Love？”范圍太泛，太深，中國學生很難進行一些闡述。 筆者首先播放了學生所熟悉的Titanic的經典片段，伴隨著席琳迪翁的 My Heart Will Go on， 學生就不由自主地融入到一種愛的環境中。視頻和音樂既給了學生美的享受，同時還為學生理解和思考提供了感性材料，能激起學生進一步學習的興趣。

2.4 情景導入法

情景教學法是目前英語教學改革中的一個重頭戲。情景導入法是指教師設計一個與教學內容相關的實際情景，讓學生親身體驗，感受課堂快樂，從而激發學生學習興趣的一種方法。它不僅對營造輕松愉快的學習氛圍有重要的作用，而且往往能起到“導向”的作用，學生特別容易接受。在外研出版社的《〈現代大學英語〉口語1》的Unit 4 Let’s Go Shopping！中，筆者課前就將學生分組，布置學生準備一個Role Play， 扮演在購物中的顧客、銷售員、收銀員、售后服務員等角色，來處理導購、討價還價、購買和售后服務等問題。在正式上課前就請各組來表演，再由老師進行點評總結。這樣的引入法既可以讓學生自己學會在購物中常用口語，又能快樂學習，還可以增強團隊精神。值得注意的是，運用時要與教學內容緊密相聯，做到貼切、典型，以更好地起到激活學生學習思維的作用。

除了以上的導入方式，還有一些切實可行的方法，如：師生自由交談導入法等等。一個良好的課堂導入也不僅僅只遵循一種原則，采用一種方法，而是要有機地結合各種導入法，真正起到引導的作用。無論采用哪種方式導入課程，都要充分考慮到學生的年齡和心理特征，并結合教學內容的內容、特點來開展，使課程導入既有趣味性又有實效性。

3 結語

導入是課堂教學中的重要環節，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。優秀的課堂導入設計必定能提高學生參與課堂的熱情，激發其學習興趣，優化其學習思維和學習效果。此外，課堂導入環節是深化高校英語教學課程改革重點之一，也是提高教師的施教技能和基本素質的一個重要途徑，關系到教學效果的提高和英語教師的自身專業發展。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。

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