當代大學生領導力教育與培養現狀研究

摘 要 大學生領導力教育既是高等教育的重要使命，也是大學生個體發展的現實需求。通過問卷從大學生對領導力培養的認識、大學生對領導力的自我認識與評估及大學生領導力教育與培養環境因素三方面進行問卷調查分析后，提出了高校應加強對大學生進行領導力教育必要性的認識、系統開設領導學方面的基礎課程、有效開展課外領導實踐活動的對策與建議。

關鍵詞 大學生 領導力 高等教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Research on Contemporary College Students' Leadership

Education and Training Situation

——Survey and Analysis of College Students in Hangzhou

KE Ke， CHU Jingjing

（Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 310036）

Abstract College students' leadership education is an important mission of higher education， is also the development of the practical needs of individual students. From college students' understanding of the leadership development of college students' self-awareness and leadership assessment and leadership training college education and environmental factors analyzed three surveys conducted through questionnaires， proposed countermeasures and suggestions on university should strengthen leadership education for college students， the system on the basis of the creation of leadership course， effective carry out leadership practices extracurricular activities.

Key words college students； leadership； higher education

當前，領導力教育被視為推動高教創新機制的重要改革途徑。大學生領導力教育既是高等教育的重要使命，也是大學生個體發展的現實需求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求把大學生領導素質的培養列為大學人才素質培養的重點。所以，它的教育對象不應只限于學生干部或有興趣學習領導力的學生，而應擴大至面向所有學生的一種素質教育。①北京、上海等地不少知名學府已逐漸開展大學生領導力教育的實踐性活動，并且其他各類型一般高校也有陸續興起的趨勢。在這樣的大背景下，為了切實了解當代大學生對領導力的認識，我們以問卷調查的形式對本地幾所高校的大學生領導力教育與培養現狀進行了研究。

1 調研設計

（1）研究對象的選取。此次調查選取杭州市某高教園區五所高校作為調查對象。選取依據是幾所高校涵蓋理、工、文、管、師范等學科性質，既有本科高校，也有高職院校，這樣使樣本更具說服力。（2）研究方法。本課題的調研方法主要為問卷調查，問卷的編制參考了國內高校所做的同類調查。在選取的高校中發放問卷，由被調查者當場填寫，調查人員當場回收以保證回收有效率。（3）問卷的整理。此次調查共發放問卷250份，回收有效問卷227份，有效問卷回收率為90.8%。利用SPSS統計軟件對有效問卷進行數據分析處理，被訪者性別與年級分布如表1、表2所示：

表1 被訪者性別分布

表2 被訪者年級分布

2 大學生領導力教育與培養現狀分析

本次問卷調查內容圍繞大學生對領導力培養的認識、大學生對領導力的自我認識與評估及大學生領導力教育與培養環境因素三方面進行調查分析。

2.1 大學生對領導力培養的認識

調查發現，82.14%的學生贊同“領導力是大學生必備的重要能力之一”，85.32%的學生意識到“在大學培養自身領導力是有意義的”。70.13%的學生不贊同“領導力培養是學生干部的事”，76.30%的學生不贊同“領導力只有在領導崗位上才能得到鍛煉培養”。可見，大學生對領導力培養的認識無嚴重偏差，現狀較為令人滿意。說明在當前競爭日漸激烈、對人才要求不斷提高的社會背景下，大學生已普遍意識到領導力的重要性，領導力培養并不是學生干部的“專屬”而是對每個人都需要。但從中也可看出，對培養自身領導力素質的重要性的觀念尚未充分普及到所有大學生，仍然需要提高大學生領導力的培養意識。

2.2 大學生對領導力的自我認識與評估

2.2.1 領導意愿

累計有90.6%的學生表示想“成為領導者”，其中21.2%表示非常想，38.7%表示比較想，30.7%表示有點想，在大學階段，學生想成為領導者通常通過具體的行為表現出來，比如擔任學生干部、社團負責人等。71.3%的學生表示“有意愿擔任學生干部”。在“最想擔任哪種類別的學生干部”的選擇上，43.8%的學生傾向于“校級”，29.5%的學生傾向于“院級”，12.4%傾向于“班級”，剩余則為社團干部。可見，想擔任高層學生干部的學生人數居多。性別、年級高低、專業類別則對大學生的領導意愿無明顯影響。

2.2.2 領導技能

（1） 參加社會實踐情況。調查結果顯示，大多數學生（95.3%）參加過一項或多項、多種形式的社會實踐，實踐場所涵蓋校內外。他們參與社會實踐的主要形式按比例高低排列如下：個人尋找的社會兼職（48.4%）、學校社團活動（34.1%）、任課老師安排的教學實踐（28.7%）、學校安排的校外實習（23.2%）、個人自發組織的實踐活動（17.1%）。比例較高的是個人尋找社會兼職和參加學校社團活動，表現出大學生參加社會實踐的主動意識。從社會實踐中，他們認為下列領導技能得到了提高，依次為社交能力、組織管理的能力、自我認知的能力、適應社會的能力、團隊合作能力、服務他人與社會的責任感。大學生們認為，參加社會實踐能幫助他們更全面地認識自我，認識所處的環境及現實社會，學會理性地分析問題，更加妥善地為人處事。而參加團隊性質的實踐活動能提升與人合作能力，參加服務性質的實踐活動則能增強社會責任感。（2）擔任學生干部情況。61.5%參與調查的大學生正在擔任或擔任過學生干部，38.5%未擔任過學生干部。大多數學生認為“在擔任學生干部后，感到自己的領導力需要提升”且認為“擔任學生干部對于提高領導力非常重要”（累計認同比為80.8%）。認為學生干部經歷收獲比例較高的兩項是“組織管理能力”、“社交能力”的提高。雖然擔任學生干部對于領導技能的提升有直接幫助，但大多數學生干部也表示，擔任領導崗位并不是發展領導力的前提。

2.2.3 領導力要素

在實際環境中，成功的領導行為是領導者經驗和各種領導力要素綜合運用的結果。從領導力培養的角度出發，問卷中把領導力要素分為抗挫力、決策力、溝通力、協調力、影響力、應變力、創新力7個方面。大學生認為最重要的領導力要素前兩位是：決策力和影響力，后兩位是： 應變力和創新力，大學生認為自己最需要加強的領導力要素前兩位是：決策力和創新力，后兩位是抗挫力和協調力。其中，決策力既是最重要的，又是最需要加強的，所以應當作為大學生領導力培養中最核心的要素。

2.3 大學生領導力教育與培養環境因素調查

大學校園是一個“準社會”，具備了現實社會的一般特征，學生進入大學后個體社會化進程加快。真實的社會行為往往以結果論成敗，因為結果體現效益。而大學生在校園里做事，一般不會導致大的經濟和政治風險，寬容失敗，自愿性強，因此與其他環境相比，大學是青年學生接受領導力教育和培養較為有利的場所。

依調查結果來看，目前能面向全校大學生開展領導力拓展與訓練的項目或課程的高校數量偏少，累計認同比僅為33.7%。高校內多數學生在共青團工作中接受領導力培訓，例如團校、學生骨干培養計劃等。近半數（49.1%）院系組織開展領導力培養活動，但將領導力列入學生素質評價指標體系的院系不多。從班級文化的調查數據看，學生自己營造領導力培養的氛圍積極性不夠高，同學間日常交談中討論領導力以及班級組織的領導力實踐活動比例分別僅為27.3%和53.6%。教師在專業課教學時則對學生領導力的培養關注度較低。70%以上的學生希望學校能開設受眾面為全校學生的領導力開發項目或課程，可見，高校需在領導力教育的力度上進一步加強以回應學生的迫切需求。

3 高校開展大學生領導力教育與培養的對策與建議

3.1 加強對大學生進行領導力教育必要性的認識

領導能力既可以在工作崗位上鍛煉獲得，也可以從學校就開始學習和培養，高校應該深刻地認識到，領導人才的培養必須從優秀在校大學生抓起，所以要轉變重普通專業教育輕領導科學理論教育的觀念。21世紀的大學應培養的復合型人才不僅要具備出類拔萃的專業技術，更應兼具組織和領導能力，是會“將兵”的帥才。②這樣才能助推大學生在走出校園后依然能在工作領域起到骨干帶頭作用，發揮其專業知識、專業技能的輻射作用。

3.2 系統開設領導學方面的基礎課程

領導基礎課程的開設目的在于幫助學生形成自我意識，增強自知能力，培養領導技能，培養服務意識，了解公共政策，具備領導認知領域的知識素養。美國學者Robert E.Colvin專門撰文探討了通識教育（Liberbal Education）與大學生領導力教育的關系，他所得出的結論是：在任何專業領域，有效領導所需的知識、態度和技能都可以與通識教育的理想結果對接，領導力學習可以作為本科通識教育課程的重要而有意義的組成部分。③我國的一些高水平大學也將領導力開發的基礎課程整合到通識教育課程中，如清華大學成立了領導力研究開發中心并開設領導科學、創業領導力、大學生心理訓練與潛能開發等基礎課程；浙江大學開設了領導藝術、領導行為學、協作與溝通能力等基礎課程，還通過舉辦“大學生領導力培養系列講座”推動領導力教育等。④

3.3 有效開展課外領導實踐活動

在調查中已知，大學生的領導才能主要從社會實踐中獲取，而熱愛社會工作的大學生群體往往對領導力培訓感興趣。因此豐富多彩的校園文化、形式各異的社會實踐活動對于領導人才的培養和鍛煉尤其顯得重要。目前，幾乎每所高校都會開展課外實踐活動，如暑期的科技、文化、衛生“三下鄉”主題實踐活動，青年志愿者服務行動，社會主義新農村建設調研等，圍繞傳承社會責任、全面提升自我的主題展開，讓（下轉第252頁）（上接第250頁）大學生在實踐中習得、體悟、實踐領導的核心內容，在領導實踐中培養與提升領導行為技能。也有許多高校與政府、企業合作，推薦大學生去地方、企業掛職鍛煉，鼓勵學生參與創新創業大賽等。當前，校企合作越來越成為高校推動大學生領導力培養的最有效實踐途徑之一，因為企業具有較為成功的經驗和成熟的體系，因此可被認為是領導力培養實踐的最佳環境之一，諸如歐萊雅公司、寶潔公司、通用電氣等跨國企業都曾在高校開展領導力發展項目或大型比賽，從中培養、選拔潛在的領導人才。

此外，在全球沖突與融合并存的大環境下，對多元文化的理解、適應、接受和協調能力直接影響領導效能的發揮。因此，高校在立足本土領導力開發的同時，也應該放眼國際，為學生搭建平臺參與國際性的領導力培養活動，如高盛全球領導者項目、Enactus（原SIFE，Students In Free Enterprise，中文名為創行）實踐項目等，培養全球化背景下我國大學生的多元文化情境中的領導能力。

我國高校在推進大學生領導力教育的過程中，可以借鑒歐美等國高校的經驗，分階段進行系統的培養。早期通過講座、工作坊、服務社會的實踐來創設校園內領導力開發的文化氛圍。中期針對學科、專業特點、學生未來的職業崗位要求，開設專門的領導力開發項目，如醫學生、工程師的領導力開發等，滿足不同學生的差異化需求。后期則考慮將領導力教育納入正規的學位課程體系，形成培養專業領袖的課程改革方案。除了對學生進行領導力培養外，師資培養也是其中重要一環，建議高校對專職從事學生工作的輔導員和專業教師的培訓中增加融入領導力教育的內容。

本文系杭州師范大學2012年思政專項立項課題（課題編號2012SZZX07）研究成果之一

注釋

① 奚潔人.中國大學生領導力教育的戰略思考[J].當代青年研究，2012（5）.

② 徐曉林等.大學生領導素質教育與培養研究——對武漢高校大學生的調查與分析[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2004（3）.

③ 房欲飛.大學生領導力教育研究述評[J].現代教育科學，2008（2）.

④ 李金林等.大學生領導力培養的現狀調查[J].重慶理工大學學報（社會科學），2010（11）.