初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

【摘要】 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，貫穿于義務(wù)教育的始終，而要想充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師就要使學(xué)生主動(dòng)地、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；主體地位；學(xué)生；體現(xiàn)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上是教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解，非常不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，在新課標(biāo)的要求下，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)變課堂教學(xué)的主宰者為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，這樣才能夠使學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)中真正掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想以及解題方法，才能夠更好地將其應(yīng)用于生活實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣. 那么初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？筆者將在本文中對這一問題談幾點(diǎn)粗淺的看法.

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位

以往的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的權(quán)威者，主宰著整個(gè)課堂，而學(xué)生只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，只能在單一的教學(xué)模式中枯燥地聽講、重復(fù)地練習(xí)，只為了能夠在考試、升學(xué)中取得好成績. 但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展，以往的教學(xué)模式呈現(xiàn)出了很多的弊端，忽略了學(xué)生的作用，忽略了他們綜合能力的培養(yǎng). 因此，在新課標(biāo)的要求下，我們初中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，不能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)灌輸?shù)慕邮苷撸鴳?yīng)當(dāng)確立他們的主體地位，使自己的教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)是不能被教師的教所取代的，學(xué)生的主體地位不容忽視，這樣才能促使學(xué)生有真正的發(fā)展和提高. 此外，確立學(xué)生的主體地位，需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主角，他們是發(fā)展中的有潛能的個(gè)體，我們要以發(fā)展的眼光來看待他們，并從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，開發(fā)他們的潛能，使學(xué)生的主體性、自主性得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn).

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位

實(shí)踐研究證明，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，需要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能夠暢所欲言，使自己的主體地位得到充分體現(xiàn). 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 首先，初中數(shù)學(xué)教師要以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的知識(shí)、自然得體的教態(tài)以及公正的評(píng)價(jià)態(tài)度、和藹可親的形象等在學(xué)生心中樹立較高的威信，這樣教師才能夠有強(qiáng)大的感染力、號(hào)召力，才能引起學(xué)生的尊重、理解、信任，才能使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中. 其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地提出問題、發(fā)表見解、表達(dá)觀點(diǎn)等，即便是學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不全面，教師也不能立即打斷或否定，而要讓他們把話說完，之后再對他們加以引導(dǎo)，這樣就能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的主體性得到體現(xiàn). 三、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括的定義和性質(zhì)等專業(yè)術(shù)語比較多，而且表述比較抽象，學(xué)生理解起來比較吃力，這不僅給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了困難，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也給學(xué)生運(yùn)用這些定義、性質(zhì)等解答練習(xí)題、解決生活中的實(shí)際問題帶來了一定的困難. 這些在教師看來很簡單的內(nèi)容卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要抓好從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過渡這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過親自動(dòng)手、動(dòng)腦來演示和經(jīng)歷知識(shí)獲得的過程，進(jìn)而激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望. 比如，當(dāng)教師和學(xué)生一起分析某個(gè)概念的定義和性質(zhì)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)思考卡殼的現(xiàn)象，這時(shí)教師不要急于引導(dǎo)，而要給他們足夠的時(shí)間來思考、演算、探究，或者通過小組合作來幫助學(xué)生探究某一數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì). 這種學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦獲得的知識(shí)要比教師講解和傳授的效果要好得多，因此，我們初中數(shù)學(xué)教師要多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高他們解決問題的能力.

四、創(chuàng)設(shè)合作交流的時(shí)機(jī)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造師生交流、生生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的探究中，并自由地、大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣就能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位. 比如，在討論課上，教師要精心設(shè)置討論的主題，并對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行深入的探討、研究. 此外，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用意識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究的狀態(tài)，充分發(fā)揮其課堂主角的作用. 例如“勾股定理”的教學(xué)，如果直接向?qū)W生揭示定理并加以證明，教師既省時(shí)又省力，但是學(xué)生的理解卻并不深刻. 倘若設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過操作、觀察，從三角形的旋轉(zhuǎn)中去發(fā)現(xiàn)勾股定理及證明方法，就能使學(xué)生通過自主探究從原有的知識(shí)中自然“生長”出新的知識(shí).

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓他們?nèi)?dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并且多為他們創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，這樣就能在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們的潛能得到充分挖掘，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

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