敢于放手，還學生展示的空間

【摘要】 課堂應提倡以學習取向為教學的起點，順應學生的內部自然，讓學生的個性得到張揚. 課堂應從教師表演的舞臺變為師生互動的平臺，從知識傳授的場所變為學生自主探究的地方. 教師在教學上應多放手，給學生更多的自由空間. 中學數學教學，教是為了不教，教師在數學課堂教學過程中，不應該過多地干預學生的自主學習，而且要充分調動學生學習的積極性和主動性，充分體現學生的主體地位. 在課堂教學中凡是學生能做到的，老師就不要“代勞”，凡是學生能自己說的，教師就不要說出來，只有這樣，數學課堂教學才能真正成為學生學習數學知識的樂園. 但是教師在課堂教學中也不是放手不問或者是一放到底，把什么都交給學生，教師應該充分駕馭課堂，真正起到引導、參與和組織的作用. 在課堂上作為教師要為學生創造一切機會，讓他們充分展示自我發揮自我，使他們真正成為學習的主人. 教師要真正做到敢干放手，還學生施展自我的時間和空間.

【關鍵詞】 教師引導；學生展示；探究學習

一、問題提出的背景

傳統教學，教師是課堂上滔滔不絕的講解者，或是整堂課以一連串細小的問題牽著學生的鼻子走，以書本知識的傳授為中心，重知識的接受性、劃一性、機械性，嚴重壓抑了學生的個性，扣殺了學生自主探究語文的實踐能力. 要使學生成為真正的課堂主人，教師應大膽放手，讓學生自讀自悟，自主探究，放手讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間. 這樣，老師教得輕松，學生也學得有味. 學生是教學工作的落腳點，也是教學要服務的對象，在課堂教學中，教師要充分相信學生，充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，充分調動學生的思維，依靠學生的力量. 教師要敢于放手，善于放手，充分發揮學生的主體能動作用. 因此在課堂教學中，教師應預留學生自主學習的空間.

二、案例再現

就以初中數學教材中的“確定圓的條件”這節內容為例，這一節課的自學自研階段，教師首先讓學生閱讀教材，然后以小組為單位簡單進行交流，自主生成目標，然后通過多媒體把教學目標出示給學生，這樣與學生自主生成的目標相對照，就能使學生進一步明確了學習任務，第二步是將任務分解為習題，共分成A，B，C，D，E，F六部分，出示后讓小組長自主選擇，然后各組根據組長的選擇，自主交流、討論，經過一段時間后由各組自主展示. 第一組是小組長指派一名學生到黑板展示，只見這名學生像小老師一樣，拿著粉筆和圓規一板一眼把過一點的圓和過兩點的圓的作法講解完畢后，說了聲我們組的任務展示完畢就走下講臺，我問還有沒有要補充的，沒人回答，我說那老師提一個問題：過A，B兩點的圓的圓心有什么共同特點？學生是搶著回答. 第二組的問題是經過不在同一直線上的三點如何作圓，請演示. 第二組出來一名同學，拿起三角板，把A，B，C三點順次連接后，又用圓規作出了這個圓，他是邊畫，邊講解，展示完后他沒有走下講臺，而是問了一句：同學們還有不明白的地方嗎？請提問.講臺下的學生齊聲回答：“明白了.”沒想到他仍沒有走下講臺，而是說，同學們對這道題都理解了，但我還有一個問題想讓大家幫我解決一下，問題是：剛才我給大家展示了如何作過不在同一直線上的三點的圓的作法，那這個圓唯一嗎？理由是什么？問題一提出，各組同學立即聚在一起積極討論，過了一會，就有同學站起來回答，我們組的答案是這個圓唯一，因為線段AB，BC的垂直平分的交點唯一.他回答后，又有同學補充，這一點到三個頂的距離也相等，因此這個圓是唯一. 只見講臺上的同學說，同學們說得很完整，的確是這個答案，我還有一個問題來問大家：剛才說的是過不在同一直線上三點能作唯一的圓，那過同一直線上的三點呢？同學們又積極投入到思考中，并且先是小 聲交流，然后是小組長指派學生展示. 只見一名學生急步走上講臺，拿起粉筆畫出一條直線，在上面找出三點A，B，C，隨手畫出線段AB，BC的垂直平分線，并說這兩條直線平行，沒有交點哪來的圓心，因此不存在這樣的圓，然后走下講臺. 第二組的那位“老師”又發言了，他回答得很好，這正是我們組的答案，然后走下了講臺. 這時全班同學報以熱烈的掌聲，教者也不由自主地跟著鼓起掌來.

接下來的四組也都進行了精彩的展示，這節課就這樣在學生的講解和相互提問中圓滿地完成了教學任務.

三、案例教學反思

上完這堂課之后，教者反復思考，覺得教師講、學生聽的數學課堂教學已不能適應現代學生的學習需求，學生渴望“自由”，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題，我們的教學目標既然是為了學生的終身發展，因此在教學中，教師不應過多地干預學生的學習方式，要充分體現學生的主體地位，凡是學生能做到的，老師就不要“代勞”，凡是學生能自己說的，教師就不要說，有了這樣的前提條件，數學課堂才能真正屬于學生. 不過，也不等于課堂上教師就放手不問，什么都交給學生，教師也應起到主導作用，作一名有效教學的組織者、參與者，在課堂上給學生創造機會，讓他們展示自己，真正成為學習的主人. 這樣，學生才能真正對學習感興趣，達到終身發展的目的.

通過展示，充分把課堂時間留給學生，讓學生成為學習的主人，激發他們主動探索的意識，從那名學生的探索情況可以看出，他已深入思考，并起到了一石激起千層浪的教學效果，同時，也帶動了其他學生進一步的思考，對知識的認識就更進一層，其實，這比教師一般的講授效果明顯好得多，我們過去的數學課堂是老師高高地站在講臺上，高談闊論，學生以聽為主，活動很少，而學生愛聽不聽，甚或睡覺，真是毫無興趣可言，甚至有時上課者也有此感. 而這節課則是以學生自主學習、合作交流探究、展示表現為主，絕大多數學生參與進來，學習積極性空前，學生在積極探求的濃厚氛圍中發現問題、解決問題，在交流中思維得到碰撞，迸發出耀眼的火花.

其實無論是哪種教學方法，在課堂上，只有讓學生的心靈得以放飛，只有讓學生的激情得以燃燒，只有讓學生的情感得以流露，只有讓學生的才能得以施展，這才是我們的教學得以延伸和提升的有效途徑. 當然，學生的學習也離不開教師的指導而獨立存在，學生的學習和教師的教學是一種雙邊活動，需要互動起來，才能有更好的教學效果，因此，教師的引導﹑點撥就應該貫穿整個教學過程的始終，教師必須積極主動融入學生學習過程的各個環節和步驟，時刻敏銳地發現學生遇到的問題，并隨時積極應對，幫助學生解決問題. 如學生自學遇到困難時教師需要引導、點撥，學生在討論過程中走入誤區時教師需要引導、點撥，學生的解題思路出現偏差時教師需要引導、點撥. 教師正確的思路引導更能幫助學生真正體會所學知識.

當然，點撥并非簡單的代替，教師應從教材特點和學生實際出發，當點則點，當撥則撥，切不可面面俱到. 學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，以最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的學習能力. 在實際教學中，只有充分發揮出教師的引導、點撥作用，只有充分發揮出學生的主體能動性，我們的教學才會達到一個新的境界. 學生自主探索問題，不同的學生有不同的感受，也就有不同的見解，或是分段不一，或是對某一問題產生分歧. 這時，教師并不以“權威人物”來下結論，而是珍視學生不同的思想見解，鼓勵學生大膽地提出理由進行反駁，充分拓展學生求異思維下的空間. 只有給學生爭辯的機會，才能發揮學生自主學習的能動性，才能使學生敢于質疑，善于質疑，才能培養學生創新思維，求異思維，敢于向“權威結論”挑戰. 想象是培養創造性思維能力的核心，許多發明創造就源于想象，學生的內心總是充滿幻想. 在課堂上，教師應把時間和空間還給學生，融入學生中，同他們一起放飛思維. 學生才是真正的課堂主人，只有給他們一個真正的自由空間，讓他們充分自主地參與學習，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培育，個性得到張揚.