淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一，也是教學成功的重要基礎. 美國教學專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段. ”為此，在數學課堂教學中，我們應充分發揮課堂提問的效能，把握好提問時機，多角度、多層次、多方位地進行課堂提問，激發學生的好奇心和求知欲望，燃起學生對知識的探究熱情，進而培養學生的數學思維能力，提高課堂教學效率，提升學生人文素養. 那么，如何提高課堂提問的有效性？下面結合教學實踐，淺談幾點思考.

一、把握教材，明確課堂提問的目標

提問是為教學服務的，教師發問，并非無的放矢. 教學中，我們要把握教材，把準好教學重難點. 在教材重點處進行有效設問，方可突出重點；在教材難點處進行提問，方可化難為易，突破難點. 如：在教“分數的初步認識”時，我們要抓住重點，要讓學生知道什么是分數，教學中，我創設了學生熟悉的生活場景：分月餅. 把一個月餅分給聰聰和明明，問學生：你們認為怎樣分才公平合理呢？一石激起千層浪，學生們紛紛表示要“平均分”. 老師再把月餅切成大小相等的兩塊，每人分得半塊. 老師又問：這半塊月餅用什么樣的數來表示呢？這樣一來，學生從感性上認識了“平均分”，初步認識了分數，為教學幾分之一的意義做了鋪墊，同時讓學生懂得“我為什么要學習分數”，變“要我學”為“我要學”. 可見，我們要明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，學生學習更主動，探究更自主，滿足了學生的學習需求，使課堂變得生氣盎然，教學效果顯而易見.

二、設置梯度，講究課堂提問的層次感

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，“提問”最主要的不是求得某種答案，而是要求在學生尋求答案的過程中求得思維的發展、智力水平的提高以及良好品德的塑造形成. 為此，在課堂提問時我們要設置梯度，層層鋪墊，循序漸進，讓學生“跳一跳，摘得到”. 如：在教學“三角形的面積”公式推導時，課前為學生提供了平行四邊形、銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形等操作材料，讓學生利用手中的材料進行探究，并提出明確的要求：“請從老師提供的材料中任意選取一個或兩個，同桌間互相拼一拼、剪一剪或者折一折，看看能不能把三角形轉化成我們已經學過的圖形. 并思考轉化后的圖形跟三角形有什么關系？怎樣計算三角形的面積？”教師把問題一股腦兒拋出去，同學們自認為對要求非常明確了，積極行動起來，但學生在操作的過程中我卻發現學生把精力和時間全部放在轉化成學過的圖形上，忽視了探究三角形的面積公式. 沒辦法我不得不反復提醒學生趕緊研究三角形的面積，然而，收效甚微. 課后我進行教學反思，分析了原因，主要是老師在教學中提出的問題太過于寬泛，沒有設置梯度，層次感不強，學生就像斷了線的風箏一樣，無所適從，教學效果自然“事倍功半”. 在第二次教學時，我把這一系列問題進行了梳理，分成兩個層次，先讓學生通過拼、剪、折等實踐活動，把要研究的圖形轉化成學過的圖形后，再讓學生思考轉化前后圖形間的關系，從而得出三角形的面積計算公式，這樣就不會出現顧此失彼、顧頭不顧尾的現象. 可見，在數學課堂教學中，我們要注意提問的層次性，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”，讓學生的思維由最近發展區接近現實發展區，避免走彎路、走錯路，使學生學得好、學得快，教學效果“事半功倍”.

三、自主探索，給學生充分思考的空間

“興趣是最好的教師.”心理學研究表明，問題，特別是精巧的問題，最能夠吸引學生注意力，啟迪思維，觸動情感. 在數學課堂教學過程中，我們要努力創設有效問題的情境，準確把握課堂中有效提問的時機，留給學生充分思考、探索的空間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題，使課堂提問有效. 例如在教“圓的認識”時，我先播放了一段小動物“騎車比賽”的動畫視頻. 在一個晴空萬里的夏天，廣闊的草地上，一年一度動物王國的“騎車比賽”拉開序幕，四只可愛的小動物躍躍欲試，它們各自所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形. 請同學們猜一猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路遙遙領先，而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，累得大汗淋漓，可就是趕不上，急得像熱鍋上的螞蟻. 畫面上小白兔表情輕松愉悅，另外三只小動物表情夸張、幽默滑稽，引得大家捧腹大笑. 同學們在笑的過程中發現了問題：為什么小白兔的車子跑得又快又穩？為什么其他三只小動物的車子跑得又慢又顛？教師留給學生思考空間，自主探索，這樣恰到好處的問題大大激發了學生主動探究圓知識的興趣和情感，教學效果不言而喻.

課堂提問是一門科學，也是一門藝術，是數學課堂教學的重要手段，是師生雙邊活動的重要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道. 作為一線教師，我們要關注每一名學生，努力營造平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的亮點，真正實現學生在課堂教學中全面發展.