初中數(shù)學(xué)作業(yè)改革思路之我見

【摘要】 作業(yè)是鞏固所學(xué)習(xí)知識的一種重要而且常用的手段，也是老師在教學(xué)的過程之中不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié). 學(xué)生在完成老師所留的作業(yè)的過程當(dāng)中，會(huì)把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，而老師在修改作業(yè)的過程中，也是對自己教學(xué)的效果進(jìn)行一番檢驗(yàn). 下面就對初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在的一些問題進(jìn)行分析，并提出解決措施，以期為未來教學(xué)工作的開展提供可行性的參考意見，內(nèi)容如下.

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學(xué)作業(yè)；改革

作業(yè)是鞏固所學(xué)習(xí)知識的一種重要而且常用的手段，也是老師在教學(xué)的過程之中不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié). 學(xué)生在完成老師所留作業(yè)的過程當(dāng)中，會(huì)把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，而老師在修改作業(yè)的過程中，也是對自己教學(xué)的效果進(jìn)行一番檢驗(yàn). 而與所想不同的是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)之中，作業(yè)反而成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生對于作業(yè)采用的方式和態(tài)度完全是一種“完成任務(wù)”的心態(tài).

一、數(shù)學(xué)作業(yè)布置薄弱問題分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師所留的數(shù)學(xué)作業(yè)也存在著很多的缺點(diǎn)，使得學(xué)生不愛完成作業(yè)，不認(rèn)真完成作業(yè)，而作業(yè)也不能正常發(fā)揮出它應(yīng)有的作用.

（一）作業(yè)的形式單一

傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)作業(yè)主要是書面作業(yè)，形式單一，使得學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，完全把作業(yè)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)來應(yīng)付.

（二）作業(yè)沒有層次，沒有針對對象

師往往在布置作業(yè)的時(shí)候是針對全班同學(xué)的，學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生其作業(yè)是完全一樣的，完全忽視了同學(xué)之間的差異，導(dǎo)致作業(yè)對于學(xué)習(xí)好的沒有作用，對學(xué)習(xí)差的又不會(huì)寫的尷尬局面.

（三）學(xué)生之間完全沒有交流

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)只需要學(xué)生自己獨(dú)立思考，完全沒有在意學(xué)生之間的合作和交流，這樣容易使學(xué)生困鎖在自己的思維里，不能提高學(xué)生的解題能力和思考能力，無法在完成作業(yè)的同時(shí)開拓自己的思維.

（四）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)不培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力

作業(yè)中所留的數(shù)據(jù)資料和需要回答的問題全部都是由老師或者出題者給出的，而學(xué)生只需要按照書上所給的解題方法就能得到答案，而這樣的模式只能讓學(xué)生對于這些問題全面接受，使得學(xué)生逐漸形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)習(xí)慣，無法讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義.

二、數(shù)學(xué)作業(yè)布置方法的改進(jìn)措施分析

針對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)中所存在的缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下幾種措施對于初中數(shù)學(xué)作業(yè)的改革思路應(yīng)該是有所幫助：

（一）要有創(chuàng)新的能力，讓數(shù)學(xué)擺脫老舊的味道，散發(fā)出新的氣息

據(jù)研究表明：當(dāng)學(xué)生對某一樣學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、大膽地思考和探索，使自己的認(rèn)識增加，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，而學(xué)生對于作業(yè)有沒有興趣，在很大程度上就取決于作業(yè)里面的內(nèi)容是不是新穎的、有趣的，能不能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣. 比如將問題融入到生活中，以顯示生活為主題，把問題加入到故事的情節(jié)當(dāng)中，再精心地設(shè)計(jì)，這樣形式獨(dú)特而又新穎的問題就會(huì)使本來模糊的數(shù)學(xué)知識變得更加具體，更加形象，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)性. 這種新型的課題有著新的理念，能很好地體現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，更有利于讓學(xué)生知道在生活中的各個(gè)地方都離不開數(shù)學(xué)，能夠從身邊的情景之中看到更多關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，把在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識用來解決生活之中產(chǎn)生的實(shí)際問題.

（二）反映出數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，讓學(xué)生擁有獨(dú)立解決問題的能力

我們應(yīng)該讓學(xué)生從封閉的課堂中走出來，開拓學(xué)生的空間，通過作業(yè)讓學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，讓作業(yè)成為學(xué)生生活的數(shù)據(jù)庫. 學(xué)生在年紀(jì)小的時(shí)候思維往往不夠全面，不具備只靠推理這些抽象的方法學(xué)習(xí)知識的能力. 對于學(xué)習(xí)這種抽象的知識，老師應(yīng)該借助一些必要的活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過操作和實(shí)驗(yàn)去思考，去自己感受和體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)有的價(jià)值.

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)之中的引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該設(shè)計(jì)出一種開放式的作業(yè)，給學(xué)生一片自己的空間，讓不同性格的人在數(shù)學(xué)中得到不一樣的發(fā)展. 我們設(shè)計(jì)出開放式的題目，才能讓學(xué)生自主地去創(chuàng)新，在解答這類題目的時(shí)候，不同的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景和思維方式都讓學(xué)生能展現(xiàn)出自己獨(dú)特的感悟，也在分析問題的同時(shí)明白數(shù)學(xué)也是具備個(gè)性的.

以上幾種方法其實(shí)就是遵循了以下幾種原則：（一）開放性：不同的學(xué)生可以針對自身不同的個(gè)性對于作業(yè)的內(nèi)容、過程、形式等作出不同的選擇，這樣是對學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造能力和張揚(yáng)的一種釋放. （二）層次性：把作業(yè)設(shè)計(jì)出不同的層次，這樣可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置出不一樣難度的作業(yè)，能讓各個(gè)層次的學(xué)生都保證完成作業(yè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生們都能通過作業(yè)得到應(yīng)該得到的知識. （三）生活性：傳統(tǒng)作業(yè)最大的缺點(diǎn)就是脫離了生活，我們要改變這一點(diǎn)，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)作是自己生活中的一部分，去主動(dòng)探索. （四）情趣性：如果將作業(yè)改變一下，變得更有趣味性的話，這樣作業(yè)的本身對于學(xué)生就有著非同一般的吸引力了，因?yàn)檫@樣來設(shè)計(jì)作業(yè)是很對學(xué)生口味的. （五）生成性：要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，把問題和生活緊密聯(lián)系，這樣可以提高學(xué)生的知識縱深度. （六）合作性：老師引導(dǎo)學(xué)生在探討問題的過程之中，要讓學(xué)生之間有互動(dòng). （七）創(chuàng)新性：讓學(xué)生有自己的問題，對于問題要有自己的見解，養(yǎng)成有問題一定要問的習(xí)慣. （八）多元性：讓學(xué)生自己去選擇問題，讓學(xué)生自己從已得到的知識中，從不同層面、不同角度解答問題，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地突破自己，去尋找更好更新的解決方法.

上面的幾種方法未必是最好的，但是與我們創(chuàng)新的精神和探索的精神是相結(jié)合的. 如果學(xué)生不能參與到的話，那就已經(jīng)不是教學(xué)了，學(xué)生要是不能獨(dú)立地去學(xué)習(xí)，去思考，就不能真正地學(xué)習(xí)到知識. 要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去認(rèn)識生活，了解生活；要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)是生活的基礎(chǔ)，在生活中處處有數(shù)學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

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