淺議數學課堂中創造性思維的培養

【摘要】 創新是民族進步的靈魂，創造性教育是新時代教育的要求，創新的數學教學更應當激勵學生的自主學習，激發學生產生主體地位的欲望，解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴……教育是要在兒童自身的基礎上過濾并適用環境的影響，以培養、加強這種創造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類.

【關鍵詞】 創造性；數學教學

培養兒童的創造力，就是要培養兒童的創造性思維. 在課堂教學中應充分發揮學科的思維功能，訓練學生的思維，提高學生的創造性思維能力. 數學不僅是概念、定義、定理、法則，它更是一個活動的過程. 數學是做出來的，而不是教出來的，創新的數學教學更應激勵學生的學習，激發學生產生學習的欲望，解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴. 在教學中，有意識營造一種愉快和諧的課堂氛圍，采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等措施對學生提出好問題，對不同的見解和獨立思考給予充分肯定，維護學生的自尊心和自信心，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態中. 下面根據學生的主體地位、鼓勵質疑、社會實踐這三方面來闡述.

一、突出主體地位，發展創造性思維

對于許多學生來說，在他們需要解決一些感興趣又與他們實際能力相當的數學問題時，他們便發現數學知識的重要性，從而產生學習數學的興趣，自覺捕捉與解決這個問題相關的數學知識的要點. 在數學課堂教學中，首先要了解學生已有知識經驗，在此基礎上，突出學生在課堂學習中的主體地位，由學生通過自身的活動實現認知的同化過程，從而發現與創造數學，發展學生的創造性思維. 例如：在教學蘇教版數學“平行四邊形的面積計算”一課時，首先了解學生在二年級時已經初步認識了平行四邊形；在四年級時學習了平行四邊形的特征，是對邊平行且長度相等，也學會了畫平行四邊形的面積；在三年級的數學學習中，理解面積的概念，且會進行長方形的面積計算，所以在探究平行四邊形的面積時，可以引導學生運用已經學過的求面積的辦法，計算出平行四邊形的面積. 為了推導出平行四邊形的面積公式，學生們進行了熱烈的討論，有的自覺地看書，對照書上的方法把平行四邊形沿著它的一條高，剪成兩個圖形，拼成了一個長方形，通過測量，學生發現這個平行四邊形的底等于長方形的長，高等于長方形的寬，每個平行四邊形的面積等于拼成的長方形的面積；有的學生想到1平方厘米是一個邊長為1厘米的小正方形的面積，他們就嘗試在平行四邊形紙上畫面積為1平方厘米的正方形，發現對角上不完整的圖形拼起來正好是小正方形，再進行數據整理，得到了平行四邊形的面積計算公式. 在探究平行四邊形的面積計算過程中，通過畫一畫、剪一剪、拼一拼、說一說等活動逐步解決了問題，學生在整個探索過程中，興趣高漲，思維活躍. 像這樣跳一跳摘到桃子的教學引導，能讓學生熟練地記憶數學知識，理解數學知識的產生過程，還培養了學生動手操作、團結合作的能力，激發了學生的創造興趣、創造意識及學生的創造性思維.

二、鼓勵質疑問難，培養創新思維

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問. ”教師不僅要積極引導思考，更要鼓勵學生質疑問難，向教師、向學生、向課本質疑發問. 發現一個問題往往要比解答一個問題更為重要. 只要教師善于抓住時機，及時捕捉學生中不時迸發出來的創新火花，就能很好地培養學生的創新思維. 如：學生認識了“比”，讓學生談談現實生活中哪兒用到 “比的知識”以及學了“比”你還有什么問題？有的學生提問：比、分數、除法間的三者關系為什么不用“等于”，而用“相當于”？為什么異分母分數加減時要先通分？既然比的后項不能為0，為什么我看足球比賽時有寫3∶0，2∶0的呢？對于第三個問題我并不急于回答，而把問題推給全班學生來思考. 我首先表揚這名學生善于觀察，能聯系實際大膽提出問題. 然后轉問大家：“球場上的‘比’和今天學的‘比’一樣嗎？”通過討論，進一步明確賽球指的是兩數的相差關系，而比指的是兩數的位數關系，除數不能是0，所以比的后項不能為0. 通過辨析，加深了對知識的理解，擴大了受益面. 這樣的教學是師生信息相互傳遞的可控的雙邊活動，根據學生的質疑，教師有針對地給予疏導、釋疑、解惑. 既滿足了學生的好奇心和求知欲，又能在輕松愉悅的氛圍中培養學生會問、善問的習慣，從而培養學生的創新思維.

三、注重社會實踐，開啟創造之門

《三代》一首詩中寫道：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子. ”這是說要從行動中獲得知識，再用知識去指導行動. 因此，數學教學要緊密聯系學生的生活，聯系當前的社會，在社會實踐中讓學生學習“活的書”“真的書”“動的書”. 對于小學生來說，創造并非讓學生創造出前所未有的數學定義、定理和公式，只要學生發現的是他沒有學到過的知識，那就是他的創造，教學不僅僅要使學生獲得知識，更重要的是激勵學生應用知識去創造美好的生活. 教師要創設社會情境來激發學生創造的欲望，為學生提供創造的舞臺，促使學生迸發出與眾不同的奇異思維. 例如，在學習完蘇教版三年級“長方形和正方形的面積”這一單元后，可以把學生帶到學校的一塊準備種植花草的苗圃邊，告訴學生學校將要在這里種上波斯菊、月季花、菊花，并且準備挖一個小池塘來養小金魚，但是為了節約成本，學校將選擇一個美觀且成本低的種植方案. 學生在明確任務后興趣濃厚，實地考察了這塊地大概的面積. 這是一個開放性的問題，內容接近學生的學習環境，同時又是一個具有挑戰性的問題. 這樣的社會問題情境激發了學生美化校園的激情，充分地發揮想象和創造，又要在設計方案的過程中考慮各方面的因素，是學生在創造性思維中加入縝密的思維品質，享受“創造”的樂趣，體現數學的實用價值. 學生設計的方案證明，讓學生在實踐中學習數學知識，學生的創造欲望越來越強烈.

創新是一個民族的靈魂，學生的創造性思維要培養必須從小抓起. 教師的課堂教學，要把學生的學放在主要位置，為學生的自主學習服務，為學生開啟創造之門夯實基礎，讓學生在數學課堂中享受學習的樂趣，激發他們創造的激情. 我們教師可以從身邊小事做起，從課堂教學做起，從培養學生創造性思維做起，真正把“創新落到實處”.