淺談如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力

【摘要】 疑，思之始，學(xué)之端也. 質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)基本方法，也是學(xué)生創(chuàng)新地解決問(wèn)題的基礎(chǔ). 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題為核心展開(kāi)的. 所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，這符合新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體”的思想觀(guān)念. 本文針對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行論述.

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；民主；氛圍；質(zhì)疑方法；質(zhì)疑評(píng)價(jià)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，既是符合現(xiàn)代教學(xué)思想的，發(fā)揮了學(xué)生主體作用的，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的重要舉措之一. 那 么，我們?cè)诰唧w的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生營(yíng)造民主的質(zhì)疑氛圍

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著這樣一些現(xiàn)象：教師偏重于知識(shí)傳授與技能形成，教師問(wèn)學(xué)生答一直是課堂教學(xué)的主旋律，這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生質(zhì)疑的天性 ，導(dǎo)致學(xué)生漸漸地就缺乏主動(dòng)思考，失去質(zhì)疑的欲望了；也有一些學(xué)生怕自己提出的問(wèn)題不恰當(dāng)而遭到同學(xué)嘲笑，而將自己的疑問(wèn)滯留下來(lái). 針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松民主的質(zhì)疑氛圍. 在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷， 進(jìn)而去將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決掉. 當(dāng)然在學(xué)生提出那些新奇怪異的問(wèn)題的時(shí)候，我們要小心翼翼地保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的火花，決不能隨便予以否定、遏制及嘲笑，這樣會(huì)將學(xué)生好不容易點(diǎn)燃的質(zhì)疑火花熄滅；對(duì)于那些可以提出一些有深度的問(wèn)題的學(xué)生，教師在這時(shí)就應(yīng)該激勵(lì)他們繼續(xù)深入探索，大膽創(chuàng)新，更進(jìn)一步地讓學(xué)生的質(zhì)疑樂(lè)趣進(jìn)行升華. 當(dāng)學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，或者是沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生提出重點(diǎn)問(wèn)題，然后再將學(xué)生分組，讓他們合作討論，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的精神，人多力量大，讓他們?cè)谟懻撝新貙?wèn)題解決. 這樣的教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的自信心，調(diào)動(dòng)他們提問(wèn)題的積極性，同時(shí)也使得課堂教學(xué)氛圍更加民主和諧，使得師生的關(guān)系更加和諧.

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會(huì)疑會(huì)問(wèn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：我們的教是為了不教. 這也從側(cè)面反映了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授知識(shí)更重要. 在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)候，我們不僅要讓學(xué)生克服畏懼心理，讓其敢于質(zhì)疑問(wèn)難，最重要的是教給他們質(zhì)疑問(wèn)難的方法. 這樣他們一技在手，還愁不會(huì)質(zhì)疑學(xué)習(xí) ，不會(huì)解決問(wèn)題嗎？ 所以教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中或者是將要學(xué)習(xí)的最基本的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，還可以讓他們?cè)谥R(shí)形成原因以及解題方法上質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生在知識(shí)的銜接處質(zhì)疑，在定義概念之處以及拓展延伸上質(zhì)疑，等等. 當(dāng)然，教師還要留一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)性學(xué)習(xí)時(shí)，或者在提不出問(wèn)題的時(shí)候，可以在教師暗示性語(yǔ)言的幫助下重新挖掘出知識(shí)里的漏洞，讓他們暢想思維積極地自主提問(wèn). 比如我在教學(xué)“變量與函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，就以“一個(gè)矩形的周長(zhǎng)為60，其中一邊長(zhǎng)為10，求這個(gè)矩形的面積”來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生開(kāi)始就帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，然后以以下問(wèn)題提示他們：“邊長(zhǎng)還可以取其他的值 嗎？”“若其中一邊長(zhǎng)為15，20，25，矩形的面積是多少呢？”“什么時(shí)候面積最大？”“若設(shè)面積為S，其中一邊長(zhǎng)為x，S如何表示？”等等，這樣學(xué)生就會(huì)積極地去反思問(wèn)題以及進(jìn)一步解答問(wèn)題，并養(yǎng)成勤于思考、善于質(zhì)疑的好習(xí)慣，從真正意義上培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力.

三、讓學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，教師將生活資料引進(jìn)教學(xué)

在教學(xué)中教師也要允許學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于懷疑書(shū)本，不滿(mǎn)足于課本上單一方式解答出來(lái)的現(xiàn)成的答案和結(jié)果，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過(guò)從不同的角度去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課本中新知識(shí)形成過(guò)程的文字、說(shuō)明、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中處處掩蓋著有關(guān)新知識(shí)的問(wèn)題信息，可以幫助他們實(shí)現(xiàn)一次又一次的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn). 在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)舊教材中存在著問(wèn)題老化、數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)等問(wèn)題，這就需要教師要?jiǎng)?chuàng)造性地把握和處理教材，從生活中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為材料將數(shù)學(xué)知識(shí)引到課堂，并布置一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑. 這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)始終處于主動(dòng)質(zhì)疑狀態(tài)，那么對(duì)問(wèn)題解決的方式和途徑就會(huì)更加關(guān)注，也就真正掌握了數(shù)學(xué)知識(shí).

四、學(xué)生樹(shù)立反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣

解決質(zhì)疑出來(lái)的問(wèn)題，并不代表我們進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的結(jié)束，而是深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題的開(kāi)始，也就是我們常說(shuō)的反思. 反思是對(duì)整個(gè)解決問(wèn)題活動(dòng)過(guò)程的反思，是對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程. 例如在學(xué)習(xí)完一個(gè)概念、定義時(shí)，我們可以 從能否換一種方式將定義引入，若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，是否還和原來(lái)一樣能反映一個(gè)定義和概念等進(jìn)行反思. 學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可以對(duì)定理或公式提出角度和證明的思路以及依據(jù)、逆命題等進(jìn)行反思. 解完題時(shí)可從解題方式以及解法關(guān)鍵和原理，以及使用這種解法的延伸上面進(jìn)行探討反思. 這樣的反思不僅能使學(xué)生鞏固知識(shí)、方法，糾正學(xué)法，還能使學(xué)生快速掌握質(zhì)疑的方法，以及推廣延伸到掌握一種學(xué)習(xí)方法，同樣還可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成不斷追問(wèn)的習(xí)慣.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的質(zhì)疑氛圍，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑書(shū)本、質(zhì)疑教師，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極解決疑問(wèn)，并善于反思的習(xí)慣，只有這樣學(xué)生才能在運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題過(guò)程中真正掌握知識(shí)，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會(huì)得到全面提高.

【參考文獻(xiàn)】

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