用問題鏈構(gòu)建小學數(shù)學動態(tài)課堂

【摘要】 問題鏈教學指的就是用問題作為培養(yǎng)學生們數(shù)學能力的載體，整個教學過程，將其恰當?shù)刎灤┢渲?，以發(fā)揮其獨特的作用. 本文主要就如何在構(gòu)建小學數(shù)學動態(tài)課堂中，合理應用問題鏈的教學思路進行了淺要分析.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；問題鏈；動態(tài)課堂

引 言

在現(xiàn)階段我國的小學數(shù)學課堂中，主要的教學任務就是培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣，通過課堂上師生互動一起解決問題，來提高他們學習數(shù)學的積極性. 提問是任課老師在教學中最為喜歡使用的教學手段，提問不僅是課堂教學的一個重要的組成部分，而且可以積極地引導著學生進行獨立的思考，將學生們的思維進程真實地呈現(xiàn)在教師的面前，有利于任課教師把握教學的進度，構(gòu)建動態(tài)課堂. 因此，本文主要是從將問題鏈教學引入到構(gòu)建小學數(shù)學動態(tài)課堂這個方面進行分析，望可以為大家提供一些參考價值.

1. 應用問題鏈教學的原則

1.1 遞進原則

任課老師在設計問題鏈時，一定要有選擇的，依據(jù)遞進原則進行設計；不僅問題之間要有銜接遞進關(guān)系，而且在問題的難度上也要區(qū)分層次，只有這樣才可以滿足小學生的好奇心，促使他們不斷地探索新的知識.

根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在大部分的小學生中，他們都有一種不斷地突破自我、挑戰(zhàn)自我的精神，當教師提出來的問題，在他們知識儲備的基礎之上有所提高的時候，他們往往會表現(xiàn)得更加有動力、有激情，更愿意去接受挑戰(zhàn).

倘若在一節(jié)課上，任課教師所提出來的問題都在一個難度級上，并且這個難度級還不高的話，學生們就會變得十分的被動，無法調(diào)動起他們的思維，這樣就十分不利于進行課堂教學內(nèi)容的學習，構(gòu)建動態(tài)的小學數(shù)學課堂；并且也不利于培養(yǎng)小學生們良好的思維習慣，提高他們的思維水平.

1.2 關(guān)聯(lián)原則

在進行問題鏈教學時，任課教師不僅需要考慮到問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性，而且要注意到在學生的觀念與問題的設計之間，需要建立起一種實質(zhì)性的、非人為性的關(guān)聯(lián)性，從而進行有意義的教學過程.

有意義的教學過程，實質(zhì)上就是指在學習者與新知識之間，建立一個認知結(jié)構(gòu)，并且這個認知結(jié)構(gòu)是實質(zhì)性的、非人為的. 從中可以看出，倘若在課堂上所提出的問題，不具有一定的邏輯性，只是從任課教師的角度去理解發(fā)問，而不是在學生觀念中早已存在的疑惑的話，這樣將會很難吸引學生們的注意力，讓他們進行積極地思考，從而難以構(gòu)建動態(tài)的課堂.

2. 問題鏈的具體應用

下面將結(jié)合具體的例子，分別簡要地分析一下問題鏈的各個具體應用，并且探討一下其對構(gòu)建小學數(shù)學動態(tài)課堂的作用.

2.1 引申鏈的具體應用

小學數(shù)學老師可以先設計一道這樣的題目：“一高為6 m，底面積為12 m2的長方體，求其體積.”根據(jù)公式“V = S × h”，長方體的高和底面積均已知，直接代入公式，便可求出其體積.

通過應用引申鏈的教學思路，任課老師可以在這道題的基礎之上，引申出這樣的一道題目：“有一體積為72 m3的長方體的木塊，其橫截面積為12 m2，求這塊木塊的長是多少？”

先留出一定的時間，讓同學們自己進行思考. 然后，在大多數(shù)同學都有了自己的答案后，任課老師可以拿出一個實際的長方體教具，在講臺上進行一個小實驗：先把長方體豎著放，然后將其平放著，讓同學們仔細觀察這一過程，并且說出他們看到了什么. 其實，通過這樣的一個直觀的實驗，可以讓小學生們更加直觀地發(fā)現(xiàn)，原來豎著放的長方體的底面，平放后則變成了橫截面，原來的高也變成了現(xiàn)在的長. 了解了這樣的變化過程后，那么這個題目也就迎刃而解了，根據(jù)其體積公式的變形，可以得到h = V ÷ S，因此，就可以解出這一長方體的長了.

從這個例子中可以看出，小學數(shù)學老師可以應用引申鏈，一步步地引導著小學生們進行積極的思考，并且逐步提高其思維的水平；然后，還可以使課堂沐浴在一個歡快的氛圍里，調(diào)動每一位少年兒童的學習熱情，讓他們積極地參與到課堂中去，使課堂更具有動態(tài)性.

2.2 綜合鏈的具體應用

在進行綜合鏈的具體應用時，任課老師可以舉這樣的一個例子：“有一服裝廠原計劃完成660套衣服的生產(chǎn)工作，現(xiàn)在每天平均做75套，已經(jīng)做了5天，剩下的衣服需要在3天內(nèi)完成，問平均每天需要做多少套衣服？”

這道題目的題干較長，已知條件較多，看上去似乎很復雜，當小學生第一次遇到時，難免會覺得有些束手無策. 此時，任課教師可以引入中間量，用綜合法去分析，幫助學生們?nèi)ダ斫?

根據(jù)題目中的已知條件：“每天平均做75套，已經(jīng)做了5天”可以求出這5天里一共做了多少套，然后用一共需要做的660套減去這5天已經(jīng)完成的套數(shù)，就可以得到剩下的套數(shù)是多少；又知道僅剩下了3天的時間，那么便可以用剩下的套數(shù)除以剩下的天數(shù)，得出剩下平均每天需要做的套數(shù).

這道題目看似復雜，其實不然. 任課老師在授課的過程中，可以試著應用綜合鏈的解題思路，根據(jù)題目所給的已知條件，看著要求的結(jié)論，尋找到中間的過渡點，一步步地去簡化這類問題.

結(jié) 語

綜上所述，在構(gòu)建小學數(shù)學動態(tài)課堂時，適當?shù)貙栴}鏈引入其中，不僅可以提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，而且可以進一步地培養(yǎng)小學生們獨立思考的能力，提高他們自主思維的水平.

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