淺談如何創設小學數學課堂教學情境

【摘要】 在小學數學課堂教學要創設情境，讓課堂充滿生機與活力，讓學生學得輕松，樂于學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發展、素質提高，都有十分重要的作用. 我們不妨從以下幾方面來創設教學情境：一、創設故事情境，激趣樂學；二、創設游戲情境，寓教于樂；三、創設動畫情境，激發學習動機；四、創設生活情境，解決實際問題；五、創設競爭情境，提高競爭意識；六、創設問題情境，激發探索欲望.

【關鍵詞】 創設情境；激發興趣；活躍課堂

《數學課程標準》明確提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會……因此，創設一個輕松、愉快、生動、和諧的教學情境，營造一個良好的學習氛圍，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發展、素質提高，都有著十分重要的作用. 我們不妨從以下幾方面來創設情境：

一、創設故事情境，激趣樂學

興趣是最好的教師，它是學生主動學習、積極思維、交流探索的強大動力. 教師從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎語、講故事等形式創設生動的情境，使學生產生疑問，激發探索欲望，就能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入學習活動中.

例如，在教學“兩位數加一位數的不進位加法”時，我設置了童話故事情境引入學習內容：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果. 小松鼠邊采邊玩，到太陽快下山了，才采了4個. 松鼠媽媽采得又快又多，數了數有25個. ”隨著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探索. 這樣教學不但滿足了學生參與學習的表現欲，而且鍛煉、培養了他們的語言表達能力，激發了他們的求知欲.

二、創設游戲情境，寓教于樂

根據小學生活躍、好動、好奇心強的特點，通過做游戲或演小品，融知識性、趣味性、思想性于一體，寓教于樂，采用猜謎、講故事、競賽等形式，創設一個個富有兒童情趣的游戲情境，在這一過程中，體驗學習活動的樂趣，感受自己成功的喜悅，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極投入到新課的學習.

例如在教學“平均分”的引入時，老師先講個故事：在一座漂亮的房子里，生活著小熊一家. 熊爸爸非常愛他的熊寶寶，今天他從街上買來了很多紅果子，熊大哥一下子拿了5個，熊二哥拿了3個，熊弟弟才拿到了1個. 因此，熊弟弟不開心了. 現在請我們小朋友來幫他們想個辦法，怎樣使他們都開心呢？以“小熊分果子”這一形象的故事，讓我們把生活中的分東西和數學聯系起來，讓學生切身體會到，生活中處處有數學. 這樣很自然地就過渡到所學的“平均分”，很符合學生的生活實際.

三、創設動畫情境，激發學習動機

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣. 在無法用語言和動作等表述演繹時，創設情境，演示動態，提高學生的認知欲望.

如在學習“分數的基本性質”時，利用多媒體設計制作了動畫片，創設問題情境：炎熱的夏天，唐僧師徒四人正在去西天取經的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴. 不久，豬八戒大汗淋漓地抱回了一個大西瓜. 悟空說：為了公平一些，每人吃■吧. 八戒一聽瞪大眼睛，滿臉不高興地說：西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃■.悟空聽了直點頭，馬上切了■給八戒. 豬八戒高高興興地吃起了西瓜……不對！有問題！豬八戒上當了！■和■哪個大？同學們七嘴八舌地議論起來. 一段生動形象的小故事，設計了最佳的教學情境，調動了學生積極探求知識的欲望，學生敢于質疑、善于質疑，激起了學生的創新意識.

四、創設生活情境，解決實際問題

《數學課程標準》指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學學習內容應當是現實的、有意義的，并與學生已有的知識體系相聯系. 因此，數學課堂可以從學生熟悉的生活背景、已有數學知識出發，創設情境使學生發現生活中處處有數學，對數學產生親切感，讓學生積極主動地投入到數學活動中去.

如教學“長正方形的面積”時的導入中，通過師生談話，引出裝修房子，出示房間的形狀，如果要給房間鋪上地板，需要買多少地板？使學生了解房間是長方形的，想到需要知道房間的面積才能確定買多少地板，可學生不會算長方形的面積，引出新知，從而激發學生對長方形面積計算方法的探索欲望. 又如在“學習百分數應用題”后，讓學生設計優惠物品購買方案，計算怎樣購物花錢較少等活動，既讓學生靈活的運用知識解決實際問題，又使學生感到數學知識就在自己身邊，有利于培養學生學會用數學眼光去觀察認識周圍事物.

五、創設競爭情境，提高競爭意識

心理學告訴我們，小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用. 課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣，他們的注意力就會集中起來，就會使學生產生學習的興趣和解決問題的欲望，并培養了學生的競爭意識.

如在數學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行.

這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神. 摘蘋果接力賽，學生非常感興趣，活動效果好. 它給學生提供了熟練筆算乘法的機會，也培養了學生的合作意識和團隊精神.

六、創設問題情境，激發探究欲望

古人云：“學起于思，思源于疑.”因此，在教學中，教師有意識地創設問題情境，能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，有效地激發起學生在獲取知識的過程中，強烈地探求問題奧秘的積極性，使學生通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣，發展數學應用意識，感受學習數學的樂趣.

例如在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出數453，讓學生計算判斷這個數能不能被3整除，接著讓每名學生自己準備一個多位數，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計算就能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些不能被3整除. 這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考考老師. 但老師對學生所報的多位數都能迅速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝，產生懸念，想老師一定有什么秘訣. 正是這一幕別出心裁的“考老師”情境，吊起學生的胃口，激起了學生急于想探索數學規律的強烈欲望. 這時老師一語道破：同學們，不是老師有什么特異功能，而是掌握了有關的數學規律，這節課我們一起來探索這個規律，好不好？本節課的“新”就充分體現：讓學生也來當一回小老師. 一旦我們的學生對新知產生了強烈的興趣，就會把學習當成是一件很愉快的事，這樣發自內心地需要，對學習也就不是一種負擔了.

總之，在小學數學教學中，我們根據教材內容特點和學生的認知水平，設計好學習情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發學生學習的興趣，使學生變死學為活學，提高學生探求知識的主動性和積極性. “真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境.

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