談初中數學教學中情境創設的藝術

【摘要】 在初中數學教學中，教師針對具體的教學內容為學生創設一種教學情境，讓學生身臨其境地學習數學，讓這種教學方法積極地服務于教學. 本文主要闡述初中數學教學中情境創設的藝術，從問題情境、游戲情境、故事情境、競爭情境等方面論述，以期真正地調動學生的積極性，強烈激發他們的學習興趣.

【關鍵詞】 創設情境；問題；游戲；故事；競爭

高速發展的今天，情境教學已經成為一種教學主流. 它可以加速求知者的學習動機，使他們充分保持一種高速集中的學習興趣，將他們的精神力、思維能力、執行能力調節在最佳狀態. 所以我們廣大教師也要與時俱進，掌握情境教學的藝術，極大地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果. 那么，如何創設情境呢？創設情境的藝術如何把握呢？筆者談談自己在實踐中的做法，以期達到與同行交流之目的. 一、以問導入，讓學生自主探究

以問題導入創設情境，是數學教學最常使用的一種教學方法. 古人云：“學啟于思，思源于疑.”由此可見，疑問是數學思想產生的基礎，而學生的求知欲望也總是伴隨著問題而生. 所以我們在教學中必須要設疑，讓學生產生“疑問”，這樣讓學生帶著問題去學習去求知，才能開發學生的大腦，讓學生產生解決問題的欲望，進而通過自己學到的知識去解決問題，去獲得成功的喜悅. 教師設置問題的范圍不要太大要符合學生的認知，同時與所學知識相對應，并要具有一定的啟發性，這樣才有利于學生使用準確的數學語言，形成正確的概念. 例如在教學“全等三角形的判定”時，我以問題“一塊三角形玻璃，不小心打碎成兩塊，要去商店買同樣大小的玻璃，需要不需要將這兩塊玻璃都帶去？為什么？”來創設情境，然后讓學生進行討論，學生討論得異常熱烈. 然后我針對他們中產生的不同意見再次進行發問：如果帶一塊可以的話，應該帶哪一塊去？為什么？這個問題再次引發爭論，然后我指導學生總結出全等三角形的判定方法，整個教學在學生自主探究中順利完成. 這樣的教學可以加深學生對知識的印象，可以讓他們主動參與到教學中，真正成為教學的主體，同樣這樣的情境和現實聯系得更加緊密，學生也更有興趣參與到教學中.

二、游戲入境，讓學生主動參與

人們對各種游戲總是情有獨鐘，所以在數學教學活動中我們教師應該大膽嘗試運用游戲來創設情境，應根據教學目地努力創設生動活潑的游戲，讓學生在情境化的游戲中愉快地學習數學知識、數學方法和數學思想. 正因為游戲是學生最喜歡的一種活動，所以他們會積極參與和投入到游戲中來，而通過游戲獲取的知識印象會很深刻，同時通過做游戲，還能擴大知識領域、陶冶性格，得到全面的發展. 例如我在講授“有理數的乘方”時，就設計了一個折紙游戲. 我讓學生用一張正方形的紙片進行對折，當這張紙片對折到不能再對折的時候，再讓學生猜測，現在的報紙共有多少層. 學生的研究興趣被激活了，紛紛開始計算了 ，然后我等到他們都算出來的時候，再開始講解知識點. 并告訴他們如果紙片能夠一直折下去，當對折30次后，紙片的厚度就會超過世界最高峰的高度，并讓學生真正通過計算，體會到“不算不知道，數學真奇妙”的道理.

三、敘述數學故事，產生探索欲望

在“枯燥乏味”的數學課上，我們要是能將故事引入其中，學生就會覺得數學不再是單純的枯燥了，而是變得活潑了. 所以在教學中教師要根據教材的內容來創設故事情境，并針對故事內容進行一些啟發性的提問，巧妙地將故事與要講述的新課內容銜接起來，讓學生在故事情境中產生對所學知識的興趣，集中注意力進而學好知識點，從而明白數學也可以很有趣. 當然，用故事創設情境時，也不是所有的故事均能收到滿意的教學效果. 所以我們在選取故事時要選 一些比較新穎的、有利于我們挖掘知識的故事，要真正地切合教學實際的故事，這樣才會取得良好的效果. 例如，在教學“一次函數的應用”時，我引用《龜兔賽跑》故事來進行解析，讓學生在理解了原來故事的基礎上，再根據我新給出的函數圖像特征去編說一個《新龜兔賽跑》故事，然后再要求他們每人編一個《龜兔賽跑》故事，并最終繪制成函數圖像. 這樣的教學既可以讓學生覺得趣味十足，又可以鞏固他們新學的知識，加深知識在他們腦海中的印象.

四、創設競爭情境，讓學生在競爭中突破自我

經過研究發現：在初中數學教學中引入競爭機制，適當開展一些合理的學習競賽活動是非常重要的. 它能有效激活學生內在的競爭意識，為新課的傳授創造良好的學習氛圍， 也可以為學生創造展示自我、表現自我的機會，并使他們獲得成功感. 所以教師應該結合教材內容，利用學生不服輸、好勝的特點，設計課上的競爭活動，讓學生在緊張激烈的氛圍中克制疲勞和厭煩情緒，積極地參與到競爭學習中，從而有效地提高教學質量. 如我為了提高學生的速算能力，在課堂上設計了爭當“今日冠軍”的活動. 我指定競賽題目，限定時間，讓學生在規定的時間快速寫出得數和值. 比賽開始，同學們個個情緒高漲，人人都拿出了自己最好的本領希望做得又快又準確，但是競賽總是會有優勝之分的. 對全做對的學生，我予以表揚，并稱其為“今日冠軍”；對沒有全做對的學生，則鼓勵他們下次努力爭當冠軍. 這樣的競賽活動可以是豐富多彩的，可以是多種形式，具體要選擇什么樣的形式，教師要根據教學內容和學生的特點來進行選擇.

總之，在初中數學教學中教師深入挖掘教材知識，選擇合適的情境創設方法，讓學生在趣味性中掌握應用知識解決問題的能力，加深學生對知識傳授與學習過程的印象，進而使他們主動探索知識、獲取知識.

【參考文獻】

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