優化課堂教學 激活學生心靈

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”數學課本應是內容最豐富、最有情趣的課程之一，但遺憾的是，現在不少學生對數學感到乏味而難學. 作為一名數學老師，我常常思考：數學課上，怎么能使學生樂于思，樂于學，主動參與？怎么才能讓課堂迸發出無限生命的活力，讓思緒快樂地飛揚？在多年的教學中我積累了一些方法，其中一個就是：優化課堂教學， 激活學生心靈.

一、優化課堂導入，激發學生思考

導入語是一節課開始時教師為引入新課所說的話. 俗話說：“萬事開頭難”，“好的開頭等于成功的一半”. 在講授新課之前，教師就應該考慮如何激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提. 在小學數學教學中，恰當地導入新課，不僅能引起學生的注意和學習興趣，調動學生的積極性和主動性，而且能激發學生的思維活動，保證教學效果. 教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求. 當老師的話語像淙淙的小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆.

在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的興趣，變 “要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”，使學生產生好學之樂. 因此我們應該利用豐富的手段，創設出具有能夠感染和帶領學生進入探索情境的導入，導入的方式是多樣的，根據教學內容而定，可以是小品、生活實例、動手操作、科學事件等. 例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師. 你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證. ”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流. 學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程.

二、優化課堂教學模式，引導學生參與探究

1. 創設問題情境，激發學習欲望

思啟于疑問，一個恰到好處的問題，可以引起學生全神貫注，從而調動學生主動參與課堂. 提出的問題，要善于引導學生去積極思考，去探索. 切忌提出了問題，讓一些優生包辦或教師包辦替代. 教師不要急躁行事，不要急于表態.

對后進生，如果答對了就大力表揚并肯定他們，同時對他們再提出高一些的要求，激發他們的求知欲；如果答不上，就用相信的眼光和懇切的語調鼓勵他們，耐心去引導（從容易的或有些突破口的步步深入），直到幫助他們解決并給予評價，經過這樣的導學，不僅全體學生明白，也讓后進生有了獲得知識的滿足感. 對于回答中的錯誤，就發動其他同學幫助，調動全體學生進行評價. 充分發揮生生間的合作交流并培養團結、幫助的精神. 比如，教學分數、百分數應用題后，設計了這樣一個問題情境：把含鹽20%的鹽水40千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生尋找已有的知識經驗，從不同角度進行分析思考. 提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多——加鹽，使鹽水中的水變少——蒸發水，加濃度更大的鹽水. 由此提出三個不同的問題：（1）需加多少鹽？（2）需蒸發多少水？（3）需加濃度多大的鹽水？要加多少？從而使問題的思路明朗化. 當加鹽時，鹽水中水的重量不變；當蒸發水時，鹽水中鹽的重量不變；但當加鹽水時，鹽和水的重量都在變化. 這樣學生的探究欲望被激發，促使他們積極思考，主動參與研究，也培養了學生考慮問題的全面性、嚴謹性.

2. 提供探索時空，體驗成功樂趣

在教學中，當學生對設置的疑問產生求知的欲望時，教師不要急于分析講解，應該抓住機會組織學生進行充分地思考、探索、交流（學生與課本之間、教師與學生之間、學生與學生之間以及學生自我反思的全方位信息交流），可以使每名學生在課堂上充分發表見解，體驗成功樂趣，通過信息的傳遞，建立學生之間的智力、心靈溝通. 例如，在教學“長方形、正方形的認識”時，我不直接告訴學生長方形、正方形的特征，而是把全班分為若干小組，然后提出問題：（1）數一數：長方形、正方形各有幾條邊、幾個角？（2）量一量：用尺子量一量長方形、正方形每一條邊的長度，分別記在長方形、正方形的每一條邊上.（3）比一比：用三角板的直角跟正方形、長方形的每一個角比一比，你發現了什么？通過學生自主地操作及進行小組討論的形式，讓學生去發現問題，得出結論，也不失為一種好的方法. 又如，在學生量完長方形、正方形的每一條邊的長度，得出長方形、正方形的邊的特點后，我又問：“有沒有更好的方法，不用尺子量就可以知道長方形、正方形的邊的特點呢？”于是有些同學想到了用圖形對折的方法能得出長方形、正方形的邊的特點. 這樣能給學生更多的思考空間，拓寬學生的思維，培養學生的思維能力和創新精神.

3. 鼓勵學生合作，賞識學生見解

小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程.學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展使學生“學會”“會學”“樂學”“好學”.所以在數學教學中，我們必須明確小組合作交流的主角是學生，讓學生主動參與其中，這樣有利于集思廣益，優勢互補.為此教師要想方設法給學生創造小組合作的機會，讓學生積極參與到知識的形成與發展過程中去.數學操作是很好的合作學習方式.數學操作通過學生動手，可培養學生的動手能力、建立模型能力和應用意識，使學生進入主動探索狀態，變被動的接受學習為主動的建構過程.

總之，在平常教學過程中，一定要適應素質教育發展的要求，轉變觀念，把數學課堂變大、變寬、變生動、變豐富、變新鮮，努力探索創新教育模式，想方設法優化課堂教學，激活學生心靈，這樣的教學才能符合“讓學生持續發展”的要求.