淺析小學數學教師專業發展存在的問題及解決策略

【摘要】 近幾年，隨著對課程教學研究的深入，探索特定學科中教師的專業水平已經成為新的研究方向. 作為新時代的教師，不僅要適應社會需要培養出社會需求的人才，更要注重自身素質的提高，適應社會對高素質教師發展的要求. 因而，教師專業發展（包括教師的專業精神、專業知識和專業技能等）方面越來越受到社會的關注. 尤其在新課改的背景下，對教師能力提出了更高要求. 現階段，小學數學教師的專業發展受到內外兩方面的影響，雖有所發展，但仍存在一些問題，在此提出一些應對的解決策略，以為促進小學數學教師的專業發展提供借鑒意義.

【關鍵詞】 小學數學教師；專業發展；解決策略

建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵，而小學數學教師作為基礎教育的重要環節，其專業發展更要引起足夠重視. 提高小學數學教師的素質，促進小學數學教師專業發展是一個持續學習、不斷反思和總結、提高教學能力的過程. 小學教師應具備良好的素質，包括師德修養、專業知識、教學技能等方面的能力要求.

一、小學數學教師專業發展的基本要求

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業精神、專業知識和專業技能等方面不斷發展和完善的一個過程，即從一個新手教師轉變成專家型教師的發展過程. 教師專業發展目的在于使得學校教育過程中，教師與學生都獲得成功，完善教師自身教學能力，促進學生全面發展. 教師專業發展是一個有意識、持續的和系統的發展過程. 對于小學數學教師而言，其專業發展也有其自身的要求.

首先，作為一名合格的小學數學教師，必須要做到了解自己的教育對象，掌握其年齡階段、心理發展過程、能力形成以及掌握知識的有效方式等方面. 小學生的思維方式、知識能力以及情感表達與成人有很大區別，邏輯性思維還未發展成熟，因而對于小學教師專業能力的要求更為嚴謹，對于小學生，應更加具有耐心和責任心，為其人生發展觀和思維邏輯性奠定良好的基礎.

其次，良好的師德修養是小學數學教師的基本素質. 數學教師的工作是培養人才的工作，這是十分復雜而又要求較高的工作. 要隨時關心學生的心理感受、學習興趣和學習習慣，及時糾正學生學習中存在的不足，防止學生偏科，促進學生全面發展. 尤其對于數學教學而言，更要具備調動學生數學學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，融洽師生之間的關系，在輕松愉快的學習環境下，完成教學工作，使得學生提高數學方面的認知有重要意義.

再次，應具備良好的數學專業的基本功，準確把握小學數學課程基本內容及對教材的理解能力. 對于教材的編寫要具備清晰的認識，把握好教材編寫的意圖、上下文的聯系、問題的設置形式，能夠掌握數學教學基本思想，探索“新課程標準”的內涵，培養學生的學習意識，對問題進行準確的設置，提高學生舉一反三的能力. 總而言之，要把握小學數學的基本專業能力，在教學中靈活運用，從而培養學生的數學熱情和興趣，建立起良好的學習習慣.

最后，應具備良好的專業技能. 現階段，隨著社會信息化的發展，小學數學教學不能僅僅依靠于“教材、粉筆和黑板”這種簡單化的教學模式.在這個信息化時代，從網絡上可以找到很多豐富的教學案例以及大量的學習素材，教師應為學生甄選出具有學習價值的案例，避免陷入題海戰術. 同時，小學數學教師還應該具備創新性的意識，并將這種創新意識列入教學計劃當中去.

二、小學數學教師專業發展方面存在的不足

（一）教師自主專業發展的意識薄弱

自主專業發展是指教師為達到一定的專業水平，擬定目標和計劃，并積極采取行動. 教師自身的嚴格要求和進步需求是教師專業發展的前提條件. 而教師多把發展期望寄托于學校或者政府部門組織的教師培訓作為發展途徑，教師自身對于發展的訴求并不強烈，忽視自身對于專業發展的決定性意義.

（二）數學專業理論及教學知識不豐富

理論知識對數學教學而言是最基礎部分，如果缺乏系統的數學理論知識作為支撐，將會導致在平時的教學中無法立足于客觀科學的角度去分析和解決問題. 在教育教學過程中，發現自身理論知識不足時，并未引起教師的足夠重視，及時進行補充和豐富. 對于教學知識而言，采用怎樣的數學教學方法使學生能夠更好地掌握所學的知識十分重要，而現實中，對于小學數學教師專業知識發展中存在一個問題，就是數學教學知識的低水平滿足.

（三）專業技能方面存在障礙

所謂專業技能是指小學數學教師特有的數學能力，包括求解數學題能力、科研能力以及將現代科學技術融入到教學當中等能力. 此外，教師的教學設計能力、課程開發能力及與學生之間的互動能力，對學生個性的張揚、激發創造力、提升邏輯性等過程也都是教師專業技能的體現. 但是在這些方面中，往往并未引起教師的足夠重視，教師把精力僅放在教學內容上，只為教學而教學，教學的策略、技巧方法等并不健全，存在很多障礙，這是抑制小學數學教師專業發展的原因之一.

三、提高小學數學教師專業發展的幾點措施

（一）激發教師自主的專業發展意識

激發教師自主的專業發展意識，從自身提升自我專業能力. 小學數學教師自我發展的意識是其實現專業發展的前提條件，也是小學數學教師自我專業發展的內在動力. 小學數學教師要從自身主觀意識上增強自身專業發展意識，建立自主專業發展的規劃，為達到一定的專業能力（包括專業知識、專業技能等）方面的目標而制訂相應的提升計劃. 不僅要提高數學教學理論和實踐的認識，豐富專業知識水平，更要豐富教學方法，提高學生數學學習興趣，提高自身教學技能，為學生建立起良好學習習慣.

（二）不斷更新先進的教學理念和專業精神

小學數學教師要結合小學數學課程改革，堅持系統地學習教育理論，及時更新數學教育思想和數學教育的理念. 數學教師只有善于學習，才能得到發展. 這就要求教師具有終身學習的觀念，逐漸提高數學教育理論水平. 新一輪的數學課程改革對小學數學教師提出了更高的要求，新課改后各出版社出版的各種小學數學教材的一個共同特點就是為教師的創造性工作留下了較大空間，也即要求教師根據具體的教學對象、內容和環境等創造性地使用教材，包括在必要時適當地突破教材、重組教材. 教師只有宏觀把握、微觀分析、深入研讀、解讀各年級教材，才能深刻理解、領會每個階段的重點、難點所在，才能在教學中根據數學知識體系科學、合理地完成教學設計，使學生達到掌握數學基礎知識和基本技能的目的.

（三）完善自身數學學科知識體系

小學數學教師的學科知識是構成教學活動的實體部分，盡管教師的成功教學并未全部依賴于學科知識，但這是小學數學教師傳授知識、教書育人的必要條件之一，離開了學科知識的本身，小學數學教師的教學就失去了依據. 在促進自主專業發展過程中，探究專業知識，是小學數學教師應具備的迫切愿望和要求. 因而，在小學數學教學過程中，對于數學學科的專業知識要積極主動地探求真理，完善理論知識，并在實踐中進行檢驗. 只有具備了這樣的意識，才會不斷更新教育理念，更新小學數學專業知識，努力創新，探究新知識，提高專業能力. 在小學數學教學的實踐中，把握各種促進自身專業知識進步的機會，增強教師完善自己專業知識的使命感，從而確保教師專業發展的自我更新取向.

（四）增長專業技巧，使教學在反思中成長

教師的成長是技巧、經驗和反思共同作用的結果. 小學數學反思性教學是以反思和探求為基本方式的教學模式，通過引導學生在解題后進行反思，評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳方案. 這種專業技巧也是小學數學教學從應試性的教育轉變為素質教育的一種有效途徑. 小學數學教師可以采用過程教學的實踐方法，積極地引導學生探索結論的形成，設置的問題要由淺入深、由易到難，適當引申發展，師生共同討論解決學習中遇到的問題，并對所學知識進行分析和歸納，在無形中激發學生的創新力，提高了學生的思維能力和整體素質. 此外，小學數學教師還要善于運用理論知識指導小學數學教學實踐，同時也需要從小學數學教學實踐中總結和歸納教學經驗和心得體會，通過“理論—實踐—反思—探索新知”的方式，構建新的認知結構，樹立起不斷創新和探索的終身學習意識.

（五）建立新型的教師工作評價體系

對于小學數學教師專業發展的解決策略中，除了上述幾點從教師內在的對發展提出的自我要求之外，外部因素也會產生相應的影響. 考試評價改革是深化素質教育的重要舉措. 改革對教師的評價方法，打破傳統的只以專業分數論成績的陳舊理念. 而在教學態度、專業精神、專業知識和專業技能等方面為考核維度，促進教師的專業發展，這種全方位的評價體系，不僅可以充分挖掘教師的潛能，還可以激發教師的自身專業發展的熱情以及改善教學方式、方法，促進學生創新能力提高. 這也是從外部因素上督促和鼓勵教師對自我發展的需要. 新型教師的工作評價體系不僅能夠充分地發揮小學數學教師的特長，還可以改善小學數學教師的教學實踐. 從而有利于培養起高素質的小學數學教師隊伍，為學生的全面發展奠定堅實基礎.

小學數學教師的專業發展是一個系統的、持續的發展過程，它也是一個終身學習的過程，要在掌握豐富的理論基礎之上，在教學的實踐中，不斷反思和完善. 教育教學本身就是以促進學生的發展為目標，對于小學數學教師而言，專業發展對于教學質量的提高，學生數學素養的培養，促進學生的全面發展以及履行國家素質建設的要求，都具有十分重要的現實意義. 小學數學教師主觀上，要自主增強自身專業發展的意識，培養數學教育理論學習意識，積極參與小學數學教育科學研究，豐富數學教育實踐性活動. 除此之外，外部激勵也十分重要，建立健全外部評價系統，不僅可以督促教師學習，對于教師而言，也是一種激勵. 總而言之，小學數學教師專業發展，是一個長期的過程，需要教師自身和外在的共同努力.

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