小議提高初中數學教學實效的途徑

【摘要】 作為一名初中數學教師，心中要明確初中數學教學的重要地位，在教學實踐中不斷探索，認真備課，總結教學方法，注重情感交流，提高課堂調控能力，合理整合信息技術，因材施教，提高教學實效性.

【關鍵詞】 初中數學；教學實效；途徑

華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學. ”而初中數學作為義務教育階段的一門重要學科，對于學生發展思維能力，打好學習基礎，培養學習興趣，養成良好習慣，促進學生德、智、體全面發展，提高全民族的綜合素質更具有十分重要的意義. 作為一名初中數學教師，在教學實踐中應牢記初中數學教學的重要性，善于思考、勤于鉆研、不斷創新，提高教學實效性.

一、提高備課質量，保證教學實效

要提高教學實效，教師的備課質量尤其重要. 教師只有在備課時把學生放在首位，關注學生的發展，預見學生在課堂上會提出的問題，才能保證進入課堂教學情境后，能正確地做好教學決策并解決問題，不斷促進學生學習的正向遷移，從而把課堂教學推向高潮. 那么如何備好一堂課呢？首先，要嚴格按照課程標準的要求制定教學目標. 教學目標的制定既要體現科學性和發展性，又要切合學生實際，關注學生差異，具有可操作性，在教學設計與實施中起導向作用. 其次，要精心安排教學設計. 對于一節新課，教師可設計承上啟下的復習引入、循序漸進的教學過程、形式多樣的小組競賽、開拓思維的拓展探索、深入淺出的討論交流、分組合作、手工制作等教學形式. 通過這些多樣化的設計，可以充分挖掘教學資源，提升教學效果. 第三，要有針對性和實效性地設計教學問題. 備課時教師應對教學中準備提出的問題進行反復推敲，精益求精，提出的問題要求既能體現出教學重難點，又能符合學生認知水平，舉一反三，切忌重復雷同. 另外，教師還要預先考慮問題提出后可能出現的各種情況，做好充分準備，提升教學時的實際調控能力.

二、因材施教，注重教學方式的選擇

提高教學實效必須從教學內容出發，結合學生實際，正確選擇教學方式，因材施教. 但目前有些教師常常在實際教學時只注重形式，脫離實際，結果適得其反，缺乏實效. 例如，合作學習. 它主要表現為：異質分組，追求生生互動；角色分配，人人承擔責任；交往訓練，發展社交能力；教師參與，建立新型的師生關系. 但在聽課的時候，筆者卻?？吹竭@樣的情形：在一節課上，教師將學生前后桌四人隨意組成一組，每次教師提出問題后，都組織學生討論，前后桌四人頭碰頭湊在一起輕聲嘀咕，三五分鐘后各組派一位代表發言，教師加以點評，取得一致意見后，討論完成，教師繼續授課. 一堂課上完后討論多達五到六次以上，表面上看上去很熱鬧，學生互助、師生互動、學生主體、教師主導，充分體現課改的理念與素質教育的要求，但實際上當我們關注該堂課的實效性時，卻發現授課教師沒有真正關注合作學習的基本特質. 前后桌四人一組隨意性大，角色分配不均衡，討論倉促流于形式，教師調控不到位. 這樣的一堂課只能稱之為“花架子”，缺乏實效.

筆者認為：“教學有法，教無定法，因材施教，重在實效. ”結合當前初中數學教學的實際，教學的主要模式還應是以接受式學習為主，體驗式學習為輔. 教師通過帶有啟發式的講授教學，再輔以合作交流、自主探究等其他教學方式達能到教學要求. 不能本末倒置，搞“花架子”，否則數學教學必無實效可言. 作為一名初中數學教師需要學習和掌握各種教學方式，不斷融會貫通，結合自身和學生實際，因材施教，做到內容和形式的統一，從整體上優化教學過程，才能提高教學的實效性.

三、引導學生主動學習，注重教學過程中的情感交流

當今社會傳媒發達，信息流量大，對于學生的誘惑很多，學習枯燥，外面的世界又很精彩，使得部分基礎較為薄弱的學生厭學情緒普遍，學習成績難以提高，教師教學的實效性不理想. 如何提高這部分學生的學習興趣，成為落實初中數學教學實效的關鍵.

要解決這個問題，應注重教學過程中的情感交流，引導學生主動學習.

1. 在教學中注重問題情景的設置，激發學生的學習興趣. 例如，2010年，筆者在講授多邊形內角和時，就曾作如下設問：某同學利用多邊形給上海世博會設計會徽，這個多邊形的內角和有可能等于2010°嗎？學生的學習興趣馬上就被調動起來了.

2. 對于學生的討論、質疑和回答應充分運用激勵評價手段，不吝表揚、鼓勵，營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍. 可采用發放卡通貼紙，期末匯總獎勵的方法，引導學生主動學習.

3. 教師應掃除“數學刻板”的誤解，在授課時通過控制節奏的快慢緩急、語調的抑揚頓挫、語氣的高低起伏，再運用比喻、夸張、故錯、曲解、反語、雙關、歇后語等幽默于課堂，讓學生和自己在會心一笑中一起獲得某種理智上的啟迪、心理上的愉悅和精神上的放松，使雙方的情感得以交流，提高學生的學習興趣.

4. 教師要在教學中用自己良好的人生觀、世界觀和價值觀去感染、引導學生，以人為本，發揮楷模作用，落實教學的實效.

四、學會調控，提高學生的課堂參與度

數學是一門培養學生思維能力的科學，在教學中我們面對的是充滿求知欲望的學生，教學又是一個互動的過程，要想提高實效就必須關注學生在教學過程中的參與度，給學生參與的空間和時間. 所以，教師就應該具備良好的課堂調控能力，在教學上隨機應變，循循善誘，及時調控教學環節，以適應學生的要求. 我們也常常遇見這樣的情況：有些教師教學設計非常完美，但局限于自身的課堂調控能力，無法調動學生的參與度，使得教學實效大打折扣，令人遺憾.

曾經聽過“三角形內角和定理的證明”一例，該教師通過撕紙演示引導學生添加輔助線，這時一名學生回答：

“如圖，過點C作CE∥AB”，應當說，該方法是正確的，但教師當時并未予以肯定，而是繼續引導學生答出“延長BC，作CE∥AB”，并按此證明得出結論. 教師這樣教學的目的是為了使得證明過程與其引導的撕紙演示一致. 實際上，學生的做法是有創造性的，應得到及時的肯定與表揚. 當時，教師完全可以及時調控教學，按照該生思維予以肯定并引導寫出證明過程. 然后指出，輔助線具有“使隱含的關系顯現，使分散的條件集中”的作用，提出撕紙演示中的方法，引導學生結合演示思考其他輔助線的作法，在保護學生學習積極性和創造性的同時，又使教學目標得到落實，效果應當會更理想一些.

筆者認為，在教學中提高實效的必由之路應是當學生在積極投入地思考問題，認真踴躍地發表個人見解，全身心地參與教學時，教師能夠及時地處理教學中出現的各種問題，靈活地調控課堂，傾聽、協作、分享、因勢利導，充分提高學生的課堂參與度，培養學生的學習興趣和創新精神.

五、講求實效，合理整合信息技術

現代信息技術已在數學教學中得到廣泛應用. 它具有繪畫、測算功能，既可以進行煩瑣的計算和復雜的幾何畫圖，又可以實現動態的演示和靜態的投影，開拓了教材的空間，化虛為實，化靜為動，提高了學生學習數學的興趣，增強了教學的實效性. 但是，在提倡數學教學與現代信息技術整合的過程中，也出現了不少“強迫”使用信息技術的現象. 例如，有的教師在授課時不管什么內容全部使用多媒體教學，整堂課不斷播放錄像、室內投影、計算機動態演示，使得學生目不暇接，整節課“很熱鬧”，幾乎變成了多媒體技術展示課，其實毫無實效. 實際上，傳統的板書、板圖、模型演示在教學中還是有著特殊作用的. 比如，對于各種函數圖像和性質的教學，教師在給學生演示圖像列表、描點、連線的具體畫法時，規范的板書、板圖的應用對于學生作圖、聯想、分析等能力的培養就是計算機無法替代的. 再如，對于立體圖形的三視圖、展開圖的教學，就必須先從模型入手，讓學生感知空間概念，再通過動手實踐了解展開圖與實物的聯系，最后使用多媒體演示直觀圖，從而完成由實物到直觀圖的過渡，才會取得較好的教學效果. 如果只用多媒體演示，其教學效果就并不理想了.

眾所周知，要有效地上好一堂課，并不是單純地按部就班地進行教學，必須要求教師根據實際情況，在教學過程中對教學設計進行適時調控，靈活應對一些“突發情況”. 假如一堂課完全利用課件教學，當學生積極參與課堂活動，出現一些原先課件固有設計中未考慮到的突發情況時，由于課件的機動性不高，教師往往措手不及，難以調控，無所適從. 因此，教師如果過分地依賴課件，教學過程只強調多媒體形式，完全由計算機控制，實際教學既被動效果又不好. 筆者認為，信息技術的使用應建立在傳統教學的基礎上，是為傳統教學服務，而不是替代傳統教學.

總而言之，要提高初中數學教學的實效需要我們廣大初中數學教師共同努力，更多地從教與學的實際出發，以人為本，揚長避短，不斷完善自身素質，才能真正提高初中數學教學的質量.

【參考文獻】

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