基于人才培養的幼小銜接大班教育的研究

幼兒園大班是幼兒教育的最后一站，也是邁向小學教育的堅實基礎。為了讓幼兒在進入小學之后有一個平穩的過渡，幼小銜接便成為幼兒教育中的一個研究重點與必修課。要把這個必修課做好，應當從以下幾個方面進行思考。

一、幼兒進入小學的心理變化

只有知道了幼兒在進入小學后心理方面有什么樣的變化，我們才能在幼兒園大班階段有針對性地做好奠基工作。幼兒在進入小學后，往往出現一些不適應。一是學習任務。在幼兒園階段，幼兒雖然具有一定的學習任務，但在實際學習過程中，這樣的學習沒有考核，也就沒有教師給予的壓力，學生沒有硬性的學習任務，自身也不會存在壓力。也就是說幼兒的學習基本上是在一種自然的狀態下進行的，這樣的學習狀態對于幼兒而言是合適的，學生的身體發展與知識構成基本上是一種自然發展的過程。而進入小學后，學習任務明確，學習壓力明顯增大，這對原來的學習節奏是一種沖擊，故而不適應。二是作息時間。幼兒園階段，幼兒的學習是自由的，幼兒心目當中基本上沒有明顯的時間意識，而到了小學后，由于作息時間收緊，學生往往會有一種不適應，從而影響了學生的學習。根據我們對好多進入小學階段的孩子的回訪與家園聯系，發現有些孩子上學內心不愿意，雖然他們也能讓家長提醒自己要早起，不遲到。但在別的場合總會流露出一些不樂意或者是抗拒的心理。

透過這些現象我們去看背后的本質，其實際上就是客觀環境的變化，使得幼兒的心理狀態發生了變化。可以作如下的分析：一是學習狀態由自然轉向任務驅動。幼兒在幼兒園階段的學習是自然的，因而在幼兒的心中能夠產生一種內驅力，他們愿意且能夠選擇自己喜歡的方式和內容進行學習。而在小學階段由于客觀的壓力，他們的學習狀態主要是靠老師的教學任務來驅動的，因此，學習心理上會出現一種轉換。二是學習主動性出現轉變。這是顯而易見的，根據我們的了解，雖然小學階段會出現有趣的學習內容，但已經不占多數，這與幼兒教育幾乎是相反的。幼兒在幼兒教育階段的學習以興趣為主線，而小學以知識接受為主線。這種現狀對學生的學習心理產生較大的影響。

二、幼兒教育應該為有效的幼小銜接做些什么

基于以上的分析，我們幼兒園無法改變小學教育的一些客觀實際，因此，更大的作為空間就是在幼兒教育階段給學生一定的前置行為，讓幼兒能夠在進入小學時有一個良好的適應。當然，這里首先要強調的就是，我們說為幼小銜接做奠基性的工作，一定要防止幼兒教育小學化，我們只是謀求為學生的心理轉變奠定一種基礎。可以通過如下手段來完成。

（1）幫幼兒建立規則意識。這實際上是適應小學生活最重要的一個環節，幼兒教育尤其是大班教育階段，要想辦法給學生更多地滲透一些規則意識，讓小朋友們在學習和生活中都能遵照一定的規則行事，在不影響孩子天性的基礎上讓他們能夠形成一種規范行為。例如，我們曾經遇到這樣一個個案，一位幼兒在進入小學后，在課堂上就是喜歡跟同學說話，坐的姿勢也不端正，還經常在上課時走下座位跟別人說話。用這位學生家長的話說，他根本意識不到進入小學之后應該遵守一些規則。后來我們跟這位學生在幼兒園時的老師交流，老師對這位孩子的印象也非常深刻，原來他在幼兒園階段就是這樣的，當時考慮到孩子的天性，也沒有作過多地限制，基本停留在口頭提醒的基礎上。知道了這一情況之后，我們就有所警醒，提醒自己在幼兒教育階段就要適當加強規則意識的培養，這樣幼兒在進入小學階段之后就能在規則上有所適應。

（2）培養幼兒對學習的關注以及激發幼兒的學習興趣。在幼兒園生活中，孩子們的主要活動是玩，在課上、課后的玩中自然地收獲一些知識。應當說這樣的教學行為是符合幼兒成長規律的，但任何事物又具有兩面性，這樣的結果會讓幼兒對學習缺少一種有意識地關注，從而會造成進入小學后出現人們常說的“不把學習當回事”的情形。這就要求我們在幼兒園教育階段就要有所作為，當然我們這里所說的有所作為不是給學生灌輸一些大道理。我們要做的就是引導學生對學習本身進行關注，比如可以通過小紅花等物品的獎勵，讓孩子們意識到學習好可以獲得小紅花，努力學、認真學也可以獲得小紅花。對表揚的重視是幼兒的天性，通過這些手段能夠促進幼兒對學習的關注。對學習興趣的激發相對更為容易，因為幼兒是喜歡新生事物的，在幼兒教育中我們提供給幼兒的學習材料經常能夠激發他們的興趣，只是這種興趣往往是外在的刺激，缺少對內在興趣的引領。因此，在幼兒教育階段，可以通過講名人故事等，用幼兒喜聞樂見的形式來呈現學習本身的特點，這樣可以引起幼兒對學習本身的關注，從而也能產生相對深層的學習興趣。

（3）培養幼兒的交流溝通能力。這一條看起來與學習沒有多大的關系，卻是幼兒將來適應小學生活的重要能力。因為小學生活不全部是學習，與同學的交往也是其中的一個重要環節，在我們與小學教師交流的過程中，經常提到一個有趣的現象就是，有些同學雖然成績不是太好，但他們對學校卻是充滿了向往，每到周末總是嘀咕著想去學校上學。了解之后才知道他們在學校有許多小伙伴，可以在互相交流中獲得許多快樂。這就提醒我們在幼兒教育階段就要注意培養學生的交流能力，為將來融入小學奠定良好的基礎。

由于篇幅所限，筆者這里強調一點，就是在幼兒園階段我們要多組織幼兒進行群體性的活動，因為在這些活動中，幼兒的交流面廣，需要交流的信息也比較大。例如，大班與中班聯合舉行“大手拉小手”的活動，讓他們通過自己的努力去教會小弟弟、小妹妹們一些游戲方法等。在這樣的活動中，幼兒需要自己去思考表達方式和表達內容，需要自己去尋找牽手的對象，因此，可以有效培養幼兒的交流能力。而在一些自由活動中，比如讓他們在操場上玩的話，他們的圈子就比較小，而且對象也相對固定，就起不到這樣的效果。

三、一點思考

幼兒園階段進行幼小銜接的關鍵在于度的把握，既要防止幼兒教育小學化，又要防止幼兒教育中缺少銜接意識。而要平衡好這其中的關系，關鍵在于立足幼兒園實際，放眼小學教育，從理論和實踐中尋找平衡點。這一點說來容易，做起來卻需要我們付出更多的努力。

（江蘇省如皋市如城鎮新民中心幼兒園）