寫人記敘文教學要三步走

摘 要：記敘文是中小學階段比較重要的文體，在教學中，應把這類文章分為“感知人物形象、探究人物寫法、練習人物習作”三步來進行，切實提高學生的寫作才能。

關鍵詞：小學教學；記敘文；寫人；寫作才能

記敘文是中小學階段比較重要的文體，它主要由寫人和記事兩類記敘性文章組成。小學階段寫人的記敘文占有相當大的比例，所以，我們應該重點教會小學生寫人的記敘方法。這類記敘文主要的學習目標是通過對文本的閱讀，感受文本中鮮活的人物形象，體會人物描寫的方法，并能夠運用自己學到的語言描述印象深刻的人。

根據以上目標，我們把這類文章的教學分三步來進行，下面筆者結合教學實際談談具體實施情況。

一、感知人物形象

感知人物形象一般放在學習的最初階段，它主要由導入新課、檢查預習、朗讀感知人物幾個板塊構成。導入新課階段教師要多花費一點心思，這個導入的設計可以是教師導入一個寫人物的小片段，讓學生猜猜是誰，來激發學生學習新課的興趣；也可以用多媒體，投影人物圖片，讓學生簡單說說人物的一些特征；或是簡單一點，說說朋友的樣子，引導學生快速地進入到文本的情境中來。

檢查預習階段，雖說在人物的感知方面看不出有什么重要之處，但是在小學階段這個步驟非常重要，因為這是“雙基”里面最重要的部分——基礎知識。只有夯實了基礎，我們才可以繼續后面的討論探究，沒有堅實的基礎，什么都辦不到。檢查預習的方法是靈活多變的，時間充足的話，讓學生到黑板上把自己預習時認為重要的生字詞分類板書，其余學生做補充；時間緊的話，教師可以分類投影檢查，然后讓學生自己再加以質疑和補充。在這個步驟要讓學生充分記憶字詞，切實讀準字音，寫好詞語，記好詞義。

朗讀感知步驟要讓學生以朗讀為主，以讀帶疑，以讀帶思。學生先自由讀文，說說文中有哪些不理解的地方；接著再讀，邊讀邊思，把剛才質疑的問題予以解決，并說說文本中的人物給自己留下的初步印象；最后讓學生劃出文本描寫人物的具體句段，總結出人物的形象特點。

這個過程一般要設計為一課時，如果時間充足，要讓學生充分地朗讀課文，讓學生在充分朗讀的基礎上體會人物的特點，并且為下面探究人物的寫法做準備。

二、探究人物寫法

在這個板塊要解決這樣幾個問題，一個是描寫人物的方法，一個是體會這種寫法的妙處，并總結人物描寫手法。還可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。

這個板塊一般設計在第二課時，在上課之前可以讓學生先回顧一下文本中人物的形象特點，并找出具體人物描寫的句段，體會這樣描寫的好處，從而總結出人物的描寫手法。如蘇教版六年級課文《最后的姿勢》“譚老師立即將他們拉到課桌底下……護住了四個學生”通過動作描寫，寫出了譚千秋老師在地震到來時臨危不懼、舍己為人的高貴品質。再如課文《船長》“哈爾威船長站在指揮臺，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令……都救出去’”通過對哈爾威船長語言、動作描寫，寫出了哈爾威船長在遇險時的鎮靜自若、臨危不懼、大公無私的優秀品質。

接著讓學生小組討論，你認為哪些描寫人物的句子精彩，好在哪里。讓學生加以討論并交流展示。這個過程最好結合有感情地朗讀課文，讓學生更深刻地認識人物的內涵，讀出自己的心聲，完成對人物的最終解讀。如蘇教版小學六年級《把我的心臟帶回祖國》一文第二自然段，作者用“溢滿、鄭重、接過、望了望”等動作和神態描寫，很精彩細致地寫出了肖邦對祖國的熱愛和依戀。這里需要把“溢滿”“鄭重”等字重讀，節奏要舒緩并飽含深情。學生通過有感情地朗讀課文，就可以體會出人物描寫的妙處，從而幫助學生總結人物的描寫方法，如動作描寫、神態描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫等。這些描寫的恰當運用，會增加人物在讀者心中的深刻印象，讓人過目不忘。

三、練習人物習作

這個板塊包括兩個部分，一是口語交際，二是習作練習。這里的口語交際可放在第二課時總結人物特點之后。教師可以讓學生在五分鐘內寫一個熟悉的同學，讓其他學生猜猜他是誰，并在活動結束后評出全班中誰的片段寫得最精彩，最生動，并且還使用了文本中剛剛學過的人物描寫手法。通過這個小練習，既能提高學生的口語交際能力，又能提高學生的語言表達能力。

習作練習可以在口語交際之后，如果沒有時間的話，也可以在作文課上進行。首先，在作文課前布置學生積累一些寫人的詞語、句子，并盡量能夠在自己的習作中用到。其次，讓學生講講自己印象深刻的人物故事，這個故事可以不限于課內，也可以是課外的。先是學生和同桌互相交流，然后小組進行交流展示。第三，評出哪個小組的人物給大家留下深刻印象，并說說為什么，最后交流描寫人物的具體方法。這個環節主要練習的還是口語表達，但它的練習指向很明確，就是為下面的寫作做鋪墊，這個鋪墊做得好，下面的習作才能水到渠成。

習作部分由于有了上面的鋪墊，所以，最后只需要學生選擇寫的是哪個人，想突出這個人物的什么特點，這個人有什么優點，有什么缺點，選擇一個自己學到的人物描寫手法寫作。打好草稿后，讓學生自己總結一下與以前寫人的記敘文有什么不同，現在有哪些進步的地方，評出自己最滿意的部分，大家一起交流。教師在其中要引導學生注意與學過的課文聯系起來，要教會學生學以致用。

教師還可以鼓勵學生課外讀一些寫人物的記敘文，在讀的過程中注意學習作者的描寫手法，摘抄文中一些精彩的段落，不斷提高寫人記敘文的能力。

需要注意的是，寫人記敘文這三步必須要一步一個腳印地走，這三步的順序不能有所改變，因為它是由淺入深、循序漸進地進行的，所以，我們要嚴格按照感知、探究、習作三步走。多讀、多思、多寫，以讀促疑，以讀促思，以讀促寫，切實提高學生的寫作才能。

參考文獻：

[1]李懷源.駕馭語文課堂的藝術[M].桂林：漓江出版社，2012.

（江蘇省泰州市九龍實驗學校）