重視語文自主探究學習促進學生成才的思考

摘 要：自主探究學習對培養學生學習能力和創造精神有著重要作用。培養學生自主探究能力，需要教師創設激發學生求知欲望的情境；需要組織學生討論，給予恰當點撥；還要交給學生質疑方法，提高質疑解疑能力。

關鍵詞：自主合作；質疑探究；求異創新；成才

《語文課程標準》指出：“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”我認為，小學語文自主探究性學習應該是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動學習語文，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養語文創新能力。

一、創設激發學生求知欲望的情境

（1）通過提出疑問探求知識。教學新課時，教師可以根據課文內容提出一些具有啟發性的問題，使學生的大腦處于積極緊張的思維狀態，全身心地投入到文章閱讀中。比如教學《碧螺春》時，教師揭示課題后，在學生了解了碧螺春茶的一般知識后，進而提出疑問：一位外國詩人在品茶詩里，為什么說“在清香的碧螺春茶湯里看到了江南明媚的春光？”這一問題，學生的最難能可貴之處就在于發現問題，這個問題學生是很難用一句話來回答的。這時教師就可以因勢利導，進一步地引導學生深入閱讀課文進行思考，理解作者所要表達的內涵。

（2）通過激發興趣探求知識。教師在教學時可以抓住文章的趣處，深入分析，及時進行巧妙點撥，使學生產生想解決問題的欲望，有了學習動機后，便可以迅速地進入學習狀態。比如教學《游天然動物園》，教師可以這樣激趣：“坦桑尼亞有個米庫米天然動物園，游客在導游的帶領下，可以登上游覽車盡情觀賞各種動物，頑皮的基馬猴圍著車子奔前跑后，糾纏不休，河馬的吼聲真是嚇人……你想領略一下天然動物園的無窮樂趣嗎？請隨我一同游覽吧。”學生迫不及待地打開課本，欲一睹為快。

（3）通過閱讀激情探求知識。在教《桂花雨》一文時，我重點引導學生體會“搖桂花”時的心情。我首先通過分角色朗讀，體會“我”想搖桂花的急切之情，接著重點指導品讀、賞讀描寫搖花樂的精彩片斷。先引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。再根據“鋪”“抱”“搖”等動詞，以不同的形式，表演搖桂花的動作，體會“搖花樂”。抓住“喊”字，指導賞讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”學生放飛想象的翅膀，加上動作，聯想著春雨飄落在頭發、脖頸上的感受，由雨及花，想象桂花很多，很密，很輕，像毛毛細雨，輕輕柔柔的，落在頭發上，落在臉上，落在手心里，多舒服啊！他們讀得那么熱情快樂，神采飛揚，十分投入。這時，如果教師再燃一把情感之火，學生定會享受到更快樂的體驗。

二、組織討論，給予恰當點撥

在探究教學中，教師要處理好教師的引導與學生的探究二者之間的關系，在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。

（1）建立學習小組。教師可以把學生劃分成四人或六人學習小組，放手讓學生讀書、思考，自由自在地欣賞文章的每一個妙處。對于學習中產生的疑問，可以在小組中討論解決。大家相互補充，相互啟發，開拓思維空間，更好地理解文章的內容。

（2）組織當堂討論。要取得最佳的學習效果，就必須讓學生在有限的時間內盡情釋放自身的能量，傾吐內心的情感，把心里想說的話說出來，把想表達的感情表達出來。只有這樣，學生才能以健康的心態積極地投入到學習中來。

（3）教師恰當點撥。學生在學習討論的過程中，教師要深入到學生之中，與學生一起讀書、討論、思考，切實了解學生在討論哪些問題，是如何討論的，學生又是怎樣想的，對一些要點把握到什么火候，還存在哪些疑問……比如教學《碧螺春》一課，學生對于“在清香的碧螺春茶湯里，看到了江南明媚的春光”一句理解不透。教師說：這位詩人如果沒有對碧螺春茶的深入了解和喜愛，恐怕是不會有這份詩情的。大家可以想一想，這位詩人對碧螺春會有哪些了解呢？學生聯系前文，將碧螺春茶采摘、制作的情景進行了生動地描述，教師進一步點撥：呷一口碧螺春茶，詩人通體舒暢，神采飛揚，禁不住詩情蕩漾，由對茶的喜愛，移情于對茶鄉的喜愛，所以吟誦出這樣的詩句。教師通過引導學生反復誦讀、仔細揣摩，進而體會詩句的深層內涵。

三、教給學生質疑的方法，增強質疑解疑能力

教師不僅要善于激發學生學習的欲望，給予學生恰當地點撥，還要教給學生質疑的方法，鼓勵學生提出一些有價值的問題。

例如，教學《司馬光》這一課，可以引導學生想一想，除了用石頭把缸砸破的辦法外，還有哪些辦法能救出那個小伙伴來？當學生想出搬一把梯子來救他，還可以用一根長繩子把缸里的小伙伴救上來等辦法時，再來讓他們比較哪種方法好，先激發學生求異，再引導學生求佳，提高他們質疑和解疑能力。

四、通過適當評價，鼓勵自主探索

讓學生帶著自豪感下課。每節課的總結是不可缺少的一個環節，這時教師可以根據課堂內容和學生情況給予小結，教師要注重對學生進行積極地評價，讓每一個學生都能得到心理上的滿足，使他們感覺到“我能行”。例如，學生在課堂上所表現出來的聰明智慧，認真讀書的態度，縝密思考的習慣，大膽質疑和打破砂鍋問到底的精神都要予以肯定。讓學生感到老師每時每刻都在關心他們、注意他們，使學生產生持續不斷的學習動力，永遠喜愛讀書寫字，永遠愛語文。

五、通過課后反思，提高自主探究能力

小學生的年齡特點決定了他們思維的無序性和不完整性，因此，在課堂探究結束后，一定要引導他們回憶、反思一下：今天我學會了那些知識？我是怎樣獲取這些知識的？還有沒有更好的獲取這些知識的方法。通過這些活動，讓學生不斷總結、積累科學的探究方法，找到適合自己的學習方法，不斷提高自己的探究能力。

總之，自主探究學習對培養學生學習能力和創造精神有著重要作用。要培養學生自主探究能力，需要教師巧妙合理地“教”和“導”，使學生在課堂教學中有強烈的求知欲望，處于主動學習地位，學生就能不斷地提高自主探究能力和學習語文的能力，為其成才奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（江蘇省新沂市雙塘鎮九墩小學）