認知同化論在高中生物教學中的應(yīng)用

認知同化論是由美國現(xiàn)代著名心理教育學家奧蘇貝爾提出來的。認知同化論的提出有效改善了人們針對傳統(tǒng)教學與接受學習所存在的偏見，使得人們對于學生的認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有了新的認識，同時也使得教師改變了其教學模式，從而全面提高了課堂教學效率。

一、認知同化論的基本概念

認知同化論主要是用以對學生學習過程當中認知結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的作用進行闡述的。認知同化論認為，學生學習就是一個對自身認知結(jié)構(gòu)進行同化及發(fā)展的過程，學生是否能掌握新的信息主要是由其認知結(jié)構(gòu)所存在的有關(guān)觀念而決定的。也就是說學生在進行新的有意義的學習時，必須要有與學習新知識相符的已有的認知結(jié)構(gòu)。若學生原有的認知結(jié)構(gòu)當中存在與新信息有關(guān)聯(lián)的觀念時，會相互產(chǎn)生作用，在這種相互作用下，新、舊知識存在一定意義的同化，從而使學生能夠習得新知識。

根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)不同的概括及包容水平，奧蘇伯爾提出了以下三種新舊知識相互作用的模式。第一，上位學習。即原有認知結(jié)構(gòu)當中的知識在概括及包容水平方面要比新知識更低。如根據(jù)原有認知結(jié)構(gòu)當中的小麥、水稻、玉米等植物的特點概括單子葉植物的概念。第二，下位學習，又叫做類屬學習，即原有認知結(jié)構(gòu)當中的觀念在概括及包容水平方面要高于新知識。第三，并列結(jié)合學習，即新知識與原有認知結(jié)構(gòu)當中的觀念不存在上位或是下位關(guān)系，但在橫向上存在一定聯(lián)系。

二、認知同化論在高中生物教學中的應(yīng)用

奧蘇貝爾認為，有意義的學習需要具備以下條件：第一，學生已有的認知結(jié)構(gòu)當中必須要具有將新知識進行同化的知識基礎(chǔ)；第二，即將學習的新知識需具備邏輯意義，同時可與學生原有的認知結(jié)構(gòu)當中的相關(guān)知識產(chǎn)生聯(lián)系，這樣才可在適當?shù)臈l件下將新知識同化到其已有的認知結(jié)構(gòu)當中去；第三，學生必須具備有意義學習的心向及將新舊知識相互聯(lián)系的愿望。因此，將認知同化論應(yīng)用于高中生物學中具體可從以下方面著手。

（1）利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)進行教學。奧蘇貝爾說過：“影響學習者學習的唯一最重要的因素就是學習者的已知知識。”因此，在課前，教師要充分掌握學生原有的認知結(jié)構(gòu)，特別是其原有知識結(jié)構(gòu)當中與新知識存在密切聯(lián)系的相關(guān)知識，這也是教師對教學方法及策略進行有效選擇的依據(jù)。同時，因?qū)W生的認知方法及習得知識的風格不同，其對于同一事物也會有著不同的認知及感想，教師還需要采取多元化的教學方式，以順利實現(xiàn)學生認知結(jié)構(gòu)的同化。對新、舊知識之間要進行詳細分析。了解其區(qū)別與聯(lián)系，采取以舊帶新的方式，利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)來幫助學生學習新知識。如在學“細胞”一節(jié)時，其先對葉綠體及線料體的結(jié)構(gòu)和功能進行了描述，但概念相對抽象，爾后重點講述光合作用和呼吸作用。對此，教師就可利用新、舊知識之間的聯(lián)系，在前面的學習當中重點講葉綠體及線料體中酶和色素的分面和結(jié)構(gòu)特點，然后在復習的基礎(chǔ)上再講光合作用和呼吸作用，這樣學生就更容易理解之前的葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，同時也充分了解了光合作用和呼吸作用的原理。還要設(shè)計先行組織者，也就是將學生原有認知結(jié)構(gòu)進行提煉和概括，并在進行授課前，設(shè)計一個可幫助學生了解所授知識本質(zhì)的具引導性和同化作用的知識結(jié)構(gòu)，即組織者。如在學根吸收礦質(zhì)元素時，可讓學生對原有認知結(jié)構(gòu)當中的植物細胞膜的相關(guān)知識進行分析，從而引導學生以這種方式分析即將學習的新知識。

（2）幫助學生建構(gòu)新的、良好的認知結(jié)構(gòu)。學生的認知結(jié)構(gòu)可反應(yīng)其學習質(zhì)量，一個學生終究習得了多少知識可由其是否建構(gòu)了良好的認知結(jié)構(gòu)來判斷。因此，將認知同化論應(yīng)用于高中生物教學當中的另一個重要做法就是幫助學生建構(gòu)新的、良好的認知結(jié)構(gòu)。首先，對知識結(jié)構(gòu)是否匹配認知結(jié)構(gòu)進行充分地分析，在教學的過程中要以學生已知的認知結(jié)構(gòu)為指導，結(jié)合新的知識與原有認知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系進行教學，同時根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計科學、合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。其次，循序漸進，堅持分化以深入建立縱向認知結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合綜合貫通原則以拓展橫向認知結(jié)構(gòu)，最終建立整體化的認知結(jié)構(gòu)。如復習減數(shù)分裂、DNA及基因等知識時，可以染色體DNA基因為主線將有關(guān)知識串起來，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

因?qū)W習條件不同，新舊知識相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果也會不同。因此，在具體的高中生物教學當中，不但要充分了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)，分析新、舊知識之間的相互聯(lián)系，從而選擇最佳的教學模式，使學生能夠充分發(fā)揮原有認知結(jié)構(gòu)的作用而習得新知識。而且還要幫助學生建立新的、良好的認知結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學生的自我探究能力及發(fā)散性思維能力。

（江蘇省興化市文正實驗學校）