認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知同化論是由美國現(xiàn)代著名心理教育學(xué)家奧蘇貝爾提出來的。認(rèn)知同化論的提出有效改善了人們針對傳統(tǒng)教學(xué)與接受學(xué)習(xí)所存在的偏見，使得人們對于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有了新的認(rèn)識，同時也使得教師改變了其教學(xué)模式，從而全面提高了課堂教學(xué)效率。

一、認(rèn)知同化論的基本概念

認(rèn)知同化論主要是用以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的作用進(jìn)行闡述的。認(rèn)知同化論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個對自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化及發(fā)展的過程，學(xué)生是否能掌握新的信息主要是由其認(rèn)知結(jié)構(gòu)所存在的有關(guān)觀念而決定的。也就是說學(xué)生在進(jìn)行新的有意義的學(xué)習(xí)時，必須要有與學(xué)習(xí)新知識相符的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。若學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中存在與新信息有關(guān)聯(lián)的觀念時，會相互產(chǎn)生作用，在這種相互作用下，新、舊知識存在一定意義的同化，從而使學(xué)生能夠習(xí)得新知識。

根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同的概括及包容水平，奧蘇伯爾提出了以下三種新舊知識相互作用的模式。第一，上位學(xué)習(xí)。即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的知識在概括及包容水平方面要比新知識更低。如根據(jù)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的小麥、水稻、玉米等植物的特點(diǎn)概括單子葉植物的概念。第二，下位學(xué)習(xí)，又叫做類屬學(xué)習(xí)，即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的觀念在概括及包容水平方面要高于新知識。第三，并列結(jié)合學(xué)習(xí)，即新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的觀念不存在上位或是下位關(guān)系，但在橫向上存在一定聯(lián)系。

二、認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)需要具備以下條件：第一，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中必須要具有將新知識進(jìn)行同化的知識基礎(chǔ)；第二，即將學(xué)習(xí)的新知識需具備邏輯意義，同時可與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的相關(guān)知識產(chǎn)生聯(lián)系，這樣才可在適當(dāng)?shù)臈l件下將新知識同化到其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去；第三，學(xué)生必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向及將新舊知識相互聯(lián)系的愿望。因此，將認(rèn)知同化論應(yīng)用于高中生物學(xué)中具體可從以下方面著手。

（1）利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者的已知知識。”因此，在課前，教師要充分掌握學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別是其原有知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中與新知識存在密切聯(lián)系的相關(guān)知識，這也是教師對教學(xué)方法及策略進(jìn)行有效選擇的依據(jù)。同時，因?qū)W生的認(rèn)知方法及習(xí)得知識的風(fēng)格不同，其對于同一事物也會有著不同的認(rèn)知及感想，教師還需要采取多元化的教學(xué)方式，以順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。對新、舊知識之間要進(jìn)行詳細(xì)分析。了解其區(qū)別與聯(lián)系，采取以舊帶新的方式，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。如在學(xué)“細(xì)胞”一節(jié)時，其先對葉綠體及線料體的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行了描述，但概念相對抽象，爾后重點(diǎn)講述光合作用和呼吸作用。對此，教師就可利用新、舊知識之間的聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中重點(diǎn)講葉綠體及線料體中酶和色素的分面和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再講光合作用和呼吸作用，這樣學(xué)生就更容易理解之前的葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，同時也充分了解了光合作用和呼吸作用的原理。還要設(shè)計先行組織者，也就是將學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉和概括，并在進(jìn)行授課前，設(shè)計一個可幫助學(xué)生了解所授知識本質(zhì)的具引導(dǎo)性和同化作用的知識結(jié)構(gòu)，即組織者。如在學(xué)根吸收礦質(zhì)元素時，可讓學(xué)生對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的植物細(xì)胞膜的相關(guān)知識進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生以這種方式分析即將學(xué)習(xí)的新知識。

（2）幫助學(xué)生建構(gòu)新的、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可反應(yīng)其學(xué)習(xí)質(zhì)量，一個學(xué)生終究習(xí)得了多少知識可由其是否建構(gòu)了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來判斷。因此，將認(rèn)知同化論應(yīng)用于高中生物教學(xué)當(dāng)中的另一個重要做法就是幫助學(xué)生建構(gòu)新的、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，對知識結(jié)構(gòu)是否匹配認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分地分析，在教學(xué)的過程中要以學(xué)生已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)，結(jié)合新的知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，同時根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計科學(xué)、合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。其次，循序漸進(jìn)，堅持分化以深入建立縱向認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合綜合貫通原則以拓展橫向認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如復(fù)習(xí)減數(shù)分裂、DNA及基因等知識時，可以染色體DNA基因?yàn)橹骶€將有關(guān)知識串起來，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

因?qū)W習(xí)條件不同，新舊知識相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果也會不同。因此，在具體的高中生物教學(xué)當(dāng)中，不但要充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分析新、舊知識之間的相互聯(lián)系，從而選擇最佳的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用而習(xí)得新知識。而且還要幫助學(xué)生建立新的、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力及發(fā)散性思維能力。

（江蘇省興化市文正實(shí)驗(yàn)學(xué)校）