循“源頭活水”讓習(xí)作“春暖花開”

摘 要：習(xí)作教學(xué)讓教師裹足不前，學(xué)生筆下亦是千篇一律。為了讓教學(xué)之路越走越順暢，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書。養(yǎng)成深入生活的好習(xí)慣。另外應(yīng)做到激勵與欣賞并存，讓習(xí)作之路真正“春暖花開”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；引領(lǐng)；源頭活水；春暖花開

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”我們也常說，寫作往往是一個學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。既然習(xí)作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長如此重要，那怎樣擺脫學(xué)生思想的禁錮，沖破束縛的囚籠，讓習(xí)作之路“春暖花開”呢？

一、博覽群書，添其內(nèi)力

冰心說：“多讀書，讀好書，然后寫出自己的感想，這是寫好作文的開始。”確實，讀書就是寫作的重要“源頭活水”，為了營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生們流連書叢，我特地在班級開辟了多個讀書角落。這兒既有學(xué)校的新書供應(yīng)，又有學(xué)生們從家里帶來的至真至愛，還有科任教師拿來的特殊禮物。這樣，讀書角落得到了充實，質(zhì)量也得以保障。

那怎樣讓學(xué)生樂此不疲呢？我班每天的中午20分鐘讀書時間就成了他們的必修課，另外還開設(shè)了“好書推薦”“演講比賽”“成果分享”等活動，讀書氛圍的濃厚，引發(fā)了學(xué)生們一吐為快的沖動。他們不僅與本班同學(xué)交流，還向其他班學(xué)生講述書中有趣故事，更愿與家長分享，有許多學(xué)生甚至把所想所悟訴諸筆端。讀完《三國演義》，一學(xué)生說：“作為學(xué)生，我們今天能做的就是學(xué)會獨立、認(rèn)真學(xué)習(xí)、報效祖國，千萬別再過分依賴父母了。想當(dāng)初，曹爽如果擁有了曹操的本領(lǐng)與才華，司馬家族奪取曹室皇位也只會是一紙空談了。”讀完《談遷》，又一學(xué)生說：“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。就在風(fēng)雨過后，談遷的生活散發(fā)出從未有的怡人芳香，那是一百零四卷、四百二十八萬四千字的《國榷》，那是比原稿更翔實與精彩的明史巨著，那更是永留于世的談遷美名啊！”可見，博覽群書，不僅讓學(xué)生有了知識儲備，更使得正能量融進(jìn)他們的習(xí)作，從而“我手寫我口”越寫越順。

二、亮出高分，助其動力

有人說，優(yōu)秀的孩子是夸出來的。其實，激勵贊賞亦不失為“源頭活水”，當(dāng)學(xué)生的習(xí)作給出夸獎，亮出高分，這時他們方能看見身上的閃光點，在各自習(xí)作之路上越走越寬。

除了每學(xué)期規(guī)定的篇目，我班每周都有一次練筆，指導(dǎo)自不說，每次的評講都是重頭戲，我會利用充足的時間，讓優(yōu)秀的習(xí)作得到充分展示。還會把那些后進(jìn)生的精彩片段或精彩語句與大家分享，讓他們知道自己有發(fā)展空間，增強(qiáng)他們的寫作信心。

接手六年級，班中有一孩子習(xí)作平淡干癟，在反復(fù)指導(dǎo)評講激勵后，他就曾寫下這樣一段話：“步入六年級，年齡長了，個頭高了，變化最大的莫過于說話有底氣了，那是緣于我終于知道我也是佼佼者。每次老師讀到我的精彩片段，看到其他同學(xué)艷羨的眼神，那就一個字：爽！”

給出高分，學(xué)生內(nèi)心必會攀上一個更高的平臺，有了這源源不斷的動力，不僅有了習(xí)作的沖動，更激發(fā)了他們習(xí)作的興趣，使得以后的習(xí)作路暢通無阻。

三、深入生活，煥其新意

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”教育家葉圣陶也說：“寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗，就能寫出什么樣的東西來。”可見，營造多彩的寫作世界，方能讓學(xué)生展現(xiàn)自我的風(fēng)采。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、深入生活呢？于是課堂上我們玩起了“句子中的大世界”“添鼻子”等游戲，哈哈大笑之后是游戲帶給我們的啟發(fā)；操場上我們與同年級的其他班熱火朝天地拔河、打籃球，使得班集體凝聚力更強(qiáng)；校門外我們走進(jìn)服裝廠、電子廠，目睹了設(shè)備的先進(jìn)，也感受了時代日新月異的變化……有了這些實踐，學(xué)生們筆下的習(xí)作個性鮮明。

這些習(xí)作不僅深受我們文學(xué)社喜愛，一些雜志也拋出橄欖枝，其中有一學(xué)生觀察入微，被省級雜志看中，他寫道：“爺爺開工了，又是找樹杈、又是找皮筋，我也成了‘跟屁蟲’，忙這忙那。只見，爺爺剝下了樹皮（后來才知道他是害怕樹皮磨破我的小手），在樹杈兩邊鉆了兩個小洞，塞入皮筋，打上死結(jié)，皮筋中間放上一塊牛皮……彈弓就這樣做好了，在陽光下，它滿身金燦燦的，金子一般。”

身躬力行、深入生活，學(xué)生們筆下的文章不再千篇一律。這“源頭活水”讓他們受益其間，妙不可言。

四、開放渠道，激其興趣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，提倡學(xué)生自主選題。”那好文章從何而來？我想就是多多練筆，這不失為“源頭活水”，因為可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。這種練筆無需長篇大論，三五十字，百八十字只要能把自己觀點表述清晰、言之有據(jù)就可以了。閱讀課后、練習(xí)課中、晚放學(xué)……不需刻意的時間段，都可進(jìn)行。

比如學(xué)完“孔子游春”言志環(huán)節(jié)后，學(xué)生們談及自己的夢想、志向，很美、很美，于是就穿插了“我的夢想”的練筆；學(xué)完口語交際中的“臨別贈言”，學(xué)生們感受到離別在即，千言萬語涌上心頭，我就布置了自制書簽，互相贈送；遇到有意義的節(jié)日，如“三八節(jié)”“教師節(jié)”等，我則讓他們把心中的那份感激寫出來、送出去。不再拘泥于讀后感、書信等體裁，讓學(xué)生享受練筆帶來的樂趣時，也是一種提升，因為聚沙成塔，涓涓細(xì)流終會聚成滔天巨浪。

習(xí)作訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還鍛煉了他們的思維，在得到校文學(xué)社肯定的同時，我把他們的作品整理投稿，班中有近10位同學(xué)先后在《關(guān)心下一代周報》《小學(xué)生文摘》《小海燕》等刊物發(fā)表，近20位同學(xué)在省市級獲獎。學(xué)生的寫作積極性被進(jìn)一步調(diào)動，他們充分意識到自我的價值。

相信循著“源頭活水”，讓習(xí)作之夢在學(xué)生們心中扎根發(fā)芽，我們的習(xí)作之路必定會“春暖花開”！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

（江蘇省新沂市唐店中心小學(xué)）