字理運用邁上識字教學的新臺階

摘 要：在識字教學中，我們可以通過原型漢字對照，動作表演示意，自主創編謎面，對比形近漢字，歸類整合比照等方法，激發學生的識字興趣，提升識字效益。

關鍵詞：字理；策略；識字教學

運用字理引導小學低年級學生進行識字教學是一種傳統而嶄新的識字教學策略。說其傳統，是因為這種識字方法契合了漢字構造的基本規律；說其嶄新，是因為這種識字方法在識字教學中被長久拋棄，而今又重新拾起。字理識字注重漢字本身的表意功能和圖像功能，綜合運用演示、對比等多種手段，聚焦漢字音形義的三維要義，激發學生的識字興趣，提升識字效益。

一、原型漢字對照，展現字理

從漢字的構字方法來，象形字最為古老，其通過對物體形態的描摹構建漢字。教師可以依據字形與實物的形態聯系，通過圖、字對應的方法，生動形象地展示漢字的狀態和演變過程，從而提升漢字音形義的掌握程度。例如，蘇教版教材中出現的“日月山水”就是典型的象形文字。教師可以先出示這四種文字的圖片原型，讓學生在細致觀察下將漢字與圖片一一對應，引導學生在畫畫、寫寫、說說中理清字形與字義之間的聯系，然后教師相機出示這些漢字從圖形到各個階段的演變過程，引領學生在漢字的來龍去脈中了解漢字、感知漢字。

整個過程，學生以觀察、想象的方式將漢字的符號與原始圖形加以整合聯系，在學生頭腦意識中建立漢字的初始模型，培養學生的想象和認知能力。

二、動作表演示意，展示字理

在浩瀚如海的漢字中，有很多表示動作的漢字，如果從漢字字理的角度進行分析，這類漢字是對人體形態的形象展現，漢字以生動的線條筆畫呈現了字形與字義之間的有機聯系。教師在識字教學中，可以按圖索驥，引導學生在表演、展示的過程中呈現漢字動作所展現的意蘊，從而在實踐操作中夯實對漢字的掌握，在激活識字教學氛圍的同時提升漢字教學效益。如教學 “坐”字，教師先引導學生通過對字形的觀察，將其拆為兩個“人”，相對坐在“土地上”，感知“坐”字所傳遞的意蘊，繼而要求兩名學生席地而坐，通過生動形象的表演加強學生的理解記憶。

這樣的教學就依循了漢字之理，不但有效地識別漢字字形，還形象化地感知了漢字之義，輕松之下凸顯了識字教學的效益。

三、自主創編謎面，揭示字理

謎語是學生喜聞樂見的一種益智游戲形式。如果將謎語的形式遷移到字理識字教學中，則能夠有效地融進字義和字形的多種元素，加之謎語朗朗上口，容易記誦等特點，對字理運用是一種極好的補充。因此，教師可以通過謎語的形式，將漢字的特性融入其中，讓學生自主猜謎。猜謎的過程其實就是學生悅納漢字、感知漢字的過程。而在時機成熟后，可以引導學生自主創編謎語，從而將識字過程融入謎語之中，在形式的變換下實現識字教學效益的提升。如教學 “春”字，教師出示謎面：日頭高空掛，三人同看花，一年剛開始，首季就是它。學生通過自主合作，得出謎底——春。解讀謎面的過程，就是學生依據字理探尋漢字本質的過程，從而既巧妙了識記了字形，更感知了“春”字的含義，有效地鞏固了漢字的掌握程度，同時提升了語言感受能力。

四、對比形近字，明辨字理

中國漢字之所以難學，主要在于眾多的形近字和同音字，他們之間細微差別如果處理不當，識字教學也就難言成功。而對這類字的教學切不可以靠死記硬背，而要依據漢字構造的基本規律進行字理分析，幫助學生有效區分每個形近字的音形義。例如，“本”和“末”，教師可以將這兩漢字進行對比，先在黑板上畫出一棵樹木的輪廓，告知學生這兩個漢字都與“樹木”相關，并通過圖形與漢字的對照，讓學生知道其中的豎畫就是樹木的主干，而撇捺都是樹木的紙條。這樣一來，學生對“本末”二字就有了更為通透的感知：“本”字指樹根，其中的短橫可以理解為土地；而“末”則指樹梢。如此教學，學生不僅辨析了形近字字形的細微差別，更明晰了形成這種差別的原因所在，字理的運用將學生的關注力引向了更為深刻的內蘊世界。

五、歸類整合比照，明晰字理

據統計，中國漢字達到兩萬個之多，如此龐大的漢字數量如果一個個加以教學，既不可能也不現實。教師可以在識字教學中運用字理元素，從對漢字構成的部件入手，讓學生在舉一反三、觸類旁通中比較識字，歸類識字。教學中，教師可以借助相同的部件，引導學生經過思考、羅列與整理，在對比中聯系，在聯系中區分，從而實現“教一個而得一串”的整體效益。如依據“也”這一部件，嘗試加上不同的偏旁，就可以形成不同的漢字。教材中通過押韻兒歌加以呈現：有馬能行千里，有水能養魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。

漢字從何而來？可以說，字理正是漢字能夠流傳至今的內在氣韻和生命精髓。運用字理進行識字教學，正是扣住了漢字的本質屬性，是識字教學的有效抓手。因此，作為語文教師應該努力加強漢字構建的認知研究，從而為識字教學奠定基礎。

（廣西賀州市富川縣麥嶺中心校）