成才視域下學生自主學習能力的培養探討

徐州市目前正在全市范圍內推行“學講方式”課堂教學改革，“學講方式”明確提出：以學生自主學習作為主要教學方式。目前當務之急就是建立起有效的學習機制，培養學生高效自覺的自主學習能力，為學生成才打下堅實的基礎。

一、創設有趣情境，使學生樂于自主學習

（1）以“投其所好”激趣。在教學中，要抓住學生生活中的“樂點”，誘發學生的學習興趣。例如，我在教學《雨后》一課，先告訴學生們老師小時候在雨后最喜歡做的事，還沒等我說完，好多學生都爭相要講自己的雨后故事，特別是踩水的樂趣和怕回家被大人批評的心情，講得比詩中的描寫還具體、生動，這樣就把學生帶入其熟悉的生活情境，激活學生的生活體驗和學習的興趣，讓學生在回味生活、聯系生活的同時，趣味盎然地走進了課堂。

（2）以“表演”增趣。活潑好動是小學生的特點，模仿表演最能誘發學生的興趣。在教學中適當地進行表演，讓學生主動參與表演，既深化對文本的理解，又提升了學生的濃厚興趣。例如，筆者在教學《林沖棒打洪教頭》一課，引導學生充分朗讀、理解課文內容之后，我讓學生練習分角色表演。學生先在小組內討論、交流如何分配角色，體會課文內容，再在小組內練習表演，最后推薦表演好的小組進行班內表演。學生們情緒高漲，人人都當了一回小演員，課堂上充滿了歡樂，學生在表演中進行了語言文字的訓練，在表演中加深理解了人物的性格，在饒有興趣的課堂氛圍中主動學習，成為了學習的主人。

二、營造寬松氛圍，使學生敢于自主學習

鄭飛所長指出，教師在“實施自主”學習時，首先要充分尊重學生，尊重學生的個體差異和學習能力的差異，讓學生根據自己的實際自主學習。在課堂上我們常常見到全體禁聲的現象，令聽課老師也為之揪心，究其主因，在于氛圍。因為只有在和諧、寬松的氛圍下，學生才能敢于自主學習。例如，教學《臺灣的蝴蝶谷》一課，課文教學接近尾聲時，我讓學生放飛想象，大膽設想：假如我是一個昆蟲學家，我會拿起昆蟲網，捕捉好多好多蝴蝶，回家做標本。班里立刻沸騰了，有的說從科學研究的角度，可以抓一只做標本的；有的說這些蝴蝶太美了，我也想抓一只，但美是屬于大自然的……在孩子們的言辭中，我領略到他們智慧的閃光，知識的積淀，真情的流露。只有在這樣寬松的氛圍中，學生才能積極主動地學習，成為學習的主人。

三、提供探究機會，使學生得于自主學習

教師要切實改變以往的教學方法，把發現和感悟留給學生，在課堂上多給學生提供探究的機會，多給學生一些學習領域，讓學生自主選擇喜歡的活動去探究。不要以講代學，越俎代庖，要讓學生真正成為學習的主人。

例如，教學《三袋麥子》一課，以往教師多是在學完課文后，直接揭示學習課文后要明白的道理。而現在的教師在新教學理念的熏陶下，多是讓學生通過朗讀課文，比較小豬、小牛、小猴對待麥子的不同做法，談談自己的看法。在教完這一課后，我設計了這樣一個練習，給學生創設探究的機會：請同學們仔細讀一讀課文，想一想小豬、小牛、小猴看到麥子后個人有個人的做法，你同意誰的做法呢？能說說自己的理由嗎？同學們各抒己見，再用上板書的詞語“吃掉、晾曬、種下地”令我吃驚的是，很多同學說出自己獨特的看法。一個學生說“老師，我喜歡小豬，我家是賣豬肉的，我就喜歡像小豬那樣愛吃的人，不然我家豬肉就沒人買了……”有趣、秩嫩的語言引起哄堂大笑。學生在自主學習的過程中，通過主動地“讀、想、說”，深化對課文語言的感受、內化和運用，大膽說出自己獨特的看法，這就是語文教學的真諦。這一“笑”值得我們深思，給學生一個探究平臺，學生自主學習的積極性就容易被調動起來。

四、運用激勵評價，使學生勇于自主學習

在消極的環境中，人的行動也大多是消極的。因此，在教學中，我們要多對學生進行鼓勵表演性評價，多講一些“你讀得真有特色！”“你知道得真多！知識真豐富！”“沒想到你這么有創意！”等激勵性話語，把握住教師的評價權和評價方式，為學生自主學習壯膽。

例如，教《裝滿昆蟲的衣袋》一課，在指名朗讀課文時，一位平時讀書不太好的學生當時讀得特別有感情，尤其是“‘你這可惡的小傻瓜！’法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，‘我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！’”這一段讀得非常投入。當他讀完后，我帶頭鼓掌，并真誠地說：“你都讀進作者的心里了，你真了不起！”其他同學聽了都紛紛舉起了小手，爭相朗讀，都讀得很好，我也分別給予了恰當的評價。這時，學生的學習興致高漲，我又讓他們進行小組賽讀，看哪個小組能夠奪到紅旗。每個小組都讀得很投入，結果四個小組讀得不分上下，第三小組略勝一籌，奪到了頭獎，其他小組的學生還懊悔不已。老師簡簡單單的一句激勵話語，就極大地激發了學生自主學習的積極性，這就是賞識、激勵的評價方法所起的獨特作用。

五、面向全體學生，使學生均于自主學習

在課堂教學中，學生受教育的機會是均等的，因此，教師在教學中應該面向全體學生，避免形成少數優等生“一統天下”的局面，要追求人人參與的目標。在教學中要積極鼓勵目標自學，通過自己的學習方法去達標，也可開展多種形式的“小組討論”、“同桌檢查”等，做到人人到位。在教學過程中，教師還應該注意關心、鼓勵學習上有困難的學生，切實保證面向全體學生。在教學《嫦娥奔月》一課時，我安排了學生自讀課文的環節，自讀完成后，我從正反兩方面來調動學生，并設計了不同層次的訓練任務，先易后難，本來沒有信心的學生，在我的鼓勵下勇敢地站了起來，在課堂上都擁有了用武之地。

語文教學中對學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的，需要一個系統的過程。作為語文教師一定要運用合適的教學手段竭力為學生營造氛圍，提供機會，運用多元化的評價助推學生進步，為學生成才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探[M].吉林：東北師范大學出版社，2004.

[2]鄭飛.學講計劃的解讀與應用[J].徐州教育科研，2014（2）.

（江蘇省睢寧縣沙集鎮中心小學）